小学语文群文阅读教学方法分析

姚亮仲

摘 要：群文阅读简单来讲就是在较短的单位时间内，针对某个议题，引导学生进行多文本阅读的一种教学实践方法。近年来，在小学语文课程改革中，群文阅读逐渐引起教育工作者的关注。

关键词：小学语文;群文;阅读

相较于传统的单篇阅读，群文阅读能够在短时间最大限度调动学生的注意力，促使学生在议题的引导下，在问题的驱动下思考、讨论、发现、练习、归纳，这不仅拓宽了学生的阅读范围，也有效提升了学生的自主阅读能力。

一、把握主题，合理选择文本

主题是促使文本聚合的关键线索，在小学语文群文阅读指导中，教师应基于课程需要，设计恰当的主题，并依据主题选择符合小学生情感认知发展需要的文本素材，合理控制文本数量，把握文本核心内容，确保学生能够在主题的吸引下不断思考与探索。根据部编版小学语文教材内容，可供教师选择的主题多种多样，如识字、小动物、人与自然的关系、童话故事、景物描写、人物描写等等。教师在备课阶段应把握单元内容，对主题进行合理选择与设计，从而为学生的群文阅读做好准备。

主题的选择应根据学生的情感认知发展出发，然后依据主题合理筛选并调整文本。在阅读指导中，在主题的引导下教师以你个指导学生通过初步阅读梳理文章的主题思想，阐述每一篇作品中核心的思想情感，当然，小学生阅读理解能力有限，一下子概括总结多篇文章，必然会出现困难，教师则可以以某一篇文章为向导，为学生进行分析，如在以“父母亲情”的主题中教师选择《慈母情深》这一篇，并说明改篇文章讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，然后从文章中提炼主题。这样在接下来的群文阅读中，教师则可以要求学生根据阅读主题，找出了感动人心的段落或句子，并通过小组互动共同分享情感体验;此外，教师还应从课内延伸到课外，为学生推荐更多符合主题的文章，激励学生在阅读中不断拓展与积累。

二、呈现文本，促进文本整合

群文阅读的核心在于多篇文本在同一情境下相互沟通，相互配合，因此，在阅读指导中，教师不应与单篇的形式为学生呈现文本，也不应将文本一股脑地推到学生面前，而是应该从根据不同文本内容，有顺序、有条理地整合、呈现，以循序渐进地促进学生深入阅读。需在小学语群文阅读指导中，教师可以利用以下方式对文本进行呈现：（一）举一反三，即以一篇文本为线索，逐渐呈现类似文本，并从学多个角度实现对主题的探究。例如在学习《灰雀》、《小摄影师》等课文之后，教师围绕“名人故事”这一主题为学生推荐《会变色的报春花》、《蔡伦造纸的故事》，为学生设计群文阅读情境，帮助学生在不同时代的名人故事中，感受他们身边的一些平凡小事，进而更加立体、更加真实地了解这些原本停留在历史中的伟大人物。（二）分组递进，即教师应充分发挥主导作用，根据学生的阅读递进过程，确定不同阶段的文本内容。例如《坐井观天》的阅读指导中，教师利用教材中的《寒号鸟》，同时引入《守株待兔》、《盲人摸象》等寓言故事，引导学生进行自主阅读，并确定阅读的主次关系，并在故事中深入思考，分析不同主旨中展现的道理和寓意，促使在学生的分组探究中拓宽思考空间，提高整体阅读效果。（三）反复阅读，即在阅读中教师应围绕主题，引导学生对多个文本进行反复对比阅读。例如在以“童话世界”为主题的阅读教学中，教师为学生提供了《小狐狸买手套》、《灰姑娘》《尼尔斯骑鹅旅行记》等文本，并要求学生在课堂上反复咀嚼、体会，仔细品读童话故事中的主要情节、人物形象，以提高自主阅读理解能力。

三、设计问题，引导学生探究

问题是思维的起点，在小学语文群文阅读指导中，教师应针对学生思维能力发展的局限，设计思考问题，并鼓励学生自主提出问题，进而在阅读中促进学生思维的不断发展。

例如在《燕子》一课的阅读教学中，教师为学生提供了《松鼠》、《小虾》、《翠鸟》等文本，以组织学生开展群文阅读。在群文阅读指导中，教师首先引导学生回忆《燕子》一文，并要求学生结合文本内容简要说一说，文中的燕子具有什么特点？文章从哪些方面来突出燕子的灵动？阅读《松鼠》《小虾》、《翠鸟》，分别说一说作者抓住了松树的哪些特点来写？结合群文展开深入阅读，在阅读中利用问题进行循序渐进的引导：仔细品读《燕子》第三自然段，说一说体会作者所采用的描写方法？根据出示《小虾》的三、四自然段，说一说作者在连接各个自然段中所采用的关联词？这些关联词有什么作用？对比《燕子》和《翠鸟》这两篇文章，作者主要描写的这两种鸟类的什么特点？用简洁的语言概括出来。最后，教师指导学生进行整体阅读，要求学生从写作手法的角度说一说，如何才能把动物的特点写得更加具体生动;同时设计练笔任务，要求学生通过发模仿其中一篇文章，对一种小动物进行描写。通过问题的引导，学生不仅能够将群文串联起来，更能够在对比分析中深入思考作者的写作手法，并结合阅读经验思考语言文字表达技巧，为学生写作能力的提升奠定基础。

四、归纳方法，培養阅读素养

所谓“授之以鱼不如授之以渔”，在小学语文群文阅读指导中，教师注重对阅读方法的讲授与指导，要求学生在群文阅读中总结、提炼阅读过程，逐渐掌握阅读方法，为自主阅读奠定基础。在方法指导中，教师既要引导学生保持对群文的整体把握，也应该结合单独篇章进行深入思考，以提炼阅读主题，提高理解文章的写作手法，总结阅读经验，并将其融入到其他篇章阅读中来，灵活运用阅读方法，提高群文阅读效率。

群文阅读是一个循序渐进的过程，尤其是有些学生阅读经验不足，理解能力较差，对于群文的把握缺乏重点，对于阅读方法的运用不够灵活。基于此，教师在教学指导中，应兼顾学生自主学习与教师指导的作用，一方面根据学生的不同年龄段，为学生提供合适的文本内容，并鼓励学生不断记录、总结阅读经验，消化阅读方法，并在自主阅读中灵活运用;另一方面依据教师的总结与归纳运用方法，及时发现学生群文阅读中存在的问题，并设计针对性指导方案，根据学生自主阅读需求，指导其阅读方法，帮助学生不断提升自主阅读能力。

五、结束语

总之，在小学语文群文阅读指导中，教师应基于学生阅读素养发展需要，合理把握主题选择文本，优化文本结构，促进文本整合，加强问题设计，引导学生探究，归纳阅读方法，提高阅读效果，进而逐渐在多文本的阅读熏陶中提高阅读素养。