美术教学中思想情感的渗透策略

王建梅

摘 要：在初中美术教学中渗透情感教育是推进素质教育进程的重要措施，有助于学生美学思想的培养，还能丰富学生的想象力和创造力，使学生通过情感教育找出美与丑之处，提高学生的审美能力，扩展学生的知识面，提高学生的综合素养。

关键词：初中美术;情感教育;策略

在初中美术教学中渗透情感教育，充分调动学生内心的情感因素，有利于学生发现美术学习的价值，并对美术学习产生浓厚的兴趣，从而促进学生美术知识和德育的共同发展。笔者结合实际教学经验谈谈在初中美术教学中渗透情感教育的策略。

一、教师要提高素质，以促进学生形成正确审美观

教师的专业素质和为人师表的自身形象，对学生的学习和发展有着至关重要的影响。教师要注重提高教学能力和自身素养，给学生做出良好的示范作用，使学生在初中阶段能更好地掌握美术基础，为以后的美术学习打下坚实基础，促进学生综合能力的提高。因此，要在教学中渗透情感教育，教师首先要注重自身素质的提高，以自身的言行来感染学生，对学生产生潜移默化的影响，促进学生正确审美观的形成。另外，对学生的情感教育不是立竿见影一蹴而就的，它是一个潜移默化的过程，所以教师要将情感教育渗透到课堂教学的各个环节，使学生在美术学习中发现美、感受美，学生才能在学习中逐渐形成严谨的学习态度，逐渐形成良好的审美观，促进学生美术综合素养的提高。如教师严谨的教学态度、对学生认真负责的精神、良好的课程安排等，都可以对学生产生巨大的影响，产生强大的情感动力，促进学生形成正确的审美观和人生观。

二、加强师生互动，增进情感的教育

在常规的美术课堂教学中，师生交流较少，并且难以调动学生的学习积极性，美术课堂不被重视，多数学生对美术作品不感兴趣也不愿意参与鉴赏与绘画。导致这样的情况出现是因为没有一个活跃的课堂氛围，一个完整的课堂由教师和学生组成，若全程只由教师在讲述，学生没能得到发挥，久而久之便会失去学习的动力。并且师生若缺乏交流那教师便不知道学生真正需要的是什么，学生也不会接受教师给予的知识，情感教育的最基本以及最主要的方式就是交流，只有教师与学生进行良好的沟通交流，才能够使得学生通过互动提升情感，让学生的性格更为开朗。教师可通过提问的方式进行互动，也可通过做游戏的方式进行互动，在提问时问题的难度不要大，也不要太脱离学生的认知范围，若太难的问题学生回答不上来也会失去学习的热情或者养成不动脑只想聽答案的不良习惯。

在美术鉴赏课上，学生需要对一些著名的画作进行鉴赏，教师可在上一节课提前告知学生将要鉴赏的画作是哪幅，让学生课后先自行进行鉴赏。用《蒙娜丽莎》这幅画作为例子，这是欧洲文艺复兴时期一位名叫达？芬奇的画家创作的，这幅画在现在具有很高的收藏价值，在鉴赏此幅画作时需打破传统的师讲生听模式，教师可与学生进行互动，使课堂氛围活跃，以便使情感教育渗透到每一位学生当中。因上一节课教师已告知学生鉴赏的画作是什么，本节课就可以先用“《蒙娜丽莎》的作者是谁？这幅画是在哪个时期诞生的？画上的蒙娜丽莎漂亮吗？”等轻松愉悦的问题先把课堂活跃起来，再顺势进入正式的课堂，在学生回答问题时，教师应认可并鼓励，学生回答完毕再进行适当的点拨，增加学生回答问题的信心与勇气。这样简单的互动不仅拉近了师生间的距离，更重要的是，学生的精力更为集中了，学习的效率更高。课后教师也可向学生推荐较好的画册书籍，将这种互动延续至课后，情感的教育也能更深一步的渗透到美术教学中。

三、利用多媒体辅助教学，强化情感教育

随着经济的发展，我国大部分初中学校在课堂上均已引进了高端的新媒体技术，为了符合时代的发展，满足学生对新兴事物的好奇心，并能在更加科学高效的方式中加强情感教学，教师应该学会利用多媒体设备。[3]多媒体教学不仅能够激发学生的积极性，拓宽学生的眼界，更重要的是能使学生不仅仅拘束于课本内的知识，对于平常生活中所见不到或者没有留意到的美都能进行直观的欣赏，这对于情感教育的渗透具有重要的意义。教师在使用多媒体设备教学时，也可询问调查学生感兴趣的美术内容，从学生感兴趣的方面入手，学生接受的能力更强，特别是在鉴赏课上时，教师可通过播放诗歌、音乐等与画作相结合，一同进行鉴赏，使学生更能体会画家在创作时的心境，在鉴赏风景画时也能使学生有身临其境之感。这对学生情操的陶冶审美水平的提高都有着巨大的作用。

用《江山如此多娇》这幅画作为例子，此画是由傅抱石和关山目为北京人民大会堂画的一幅画，教师在用多媒体设备对此画进行鉴赏时可播放人民大会堂的图片，因学生无法去到人民大会堂感受此画的宏伟，所以在鉴赏时，教师还可配以毛泽东的诗词《沁园春.雪》来进行辅助鉴赏。在图片以及诗词的辅助下，学生能更好地对画作进行鉴赏，一种骄傲的爱国热情油然而生，学生的情感能得到较大的波动。所以使用故事、游戏、视频、音频等多种方式进行美术教学，情感教育能得到更多的发挥空间。在此种氛围活跃的课堂之中学生的想象力也能得到了极大的丰富，不仅激发了学生的对于美术学习的乐趣，更能使学生打消厌学的思想，与此同时，教师还要在学生理解文章情感时结合实际进行归类总结，使学生丰富思想。