小学数学“生本课堂”的三个关注

代超

在数学教学中，学生往往掌握的知识不一样，学习方法也不一样，这就要求教师必须坚持以生为本，关注学生多样的表现，尊重他们的个体差异，通过建构适合学生普遍发展的学习平台，落实因材施教，促进学生主动参与到数学活动中，获得应有的发展和提升。

一、关注学生学习中的多种需求

在课堂上，由于学生的学习起点不一样，具体的学习表现肯定也不一样，由此学生的学习需要也是多种多样。成绩好的学生想用最快的方法解决问题，并立即呈现在大家面前;成绩一般的学生可能习惯按照例题中的方法去思考，一步一步解决问题;成绩差的学生也许读完题目还找不出解决思路，显得很茫然。当然，也有的学生想从已知条件入手，抓住各个条件之间的关系来解决问题，还有的想尝试用多种方法解答;甚至有的想改变条件，通过观察，进而探究类似问题解决的规律。那么教师在教学中如何关注并尽量满足学生的这些不同需要呢？

首先，教师要对班级学生的数学学习水平做到心中有数，对学生提出的问题要考虑周全。根据学生的表现，教师可以有针对性地提出不同的学习要求：成绩优异的学生，要想出不一样的解决办法，并讲给同学听一听;成绩较差的学生，要能说出自己存在的问题;中等成绩的学生，可以按部就班地进行练习。对于学生在探究学法上的不同需求，教师应该让学生在不同的范围内（如同桌、小组、全班）把自己的想法用语言表达出来，并互相比较，看哪一种更容易为大家所接受。通过学生的认同和选择，课堂有效关注了学生自身的需求。

二、关注学生学习中的不同想法

数学中的数字、图形、符号、公式、定理等，对学生来说既是知识又是问题，无论哪一种，学生都会产生不同的想法。教师对学生出现的任何想法，都需要给予理解和包容，并选择一些有代表性的问题进行重点关注，或引导，或点拨，或帮助，让学生将数学学习的想法生成学习资源。即使是一些看上去很奇怪的想法，其间可能蕴藏着学生最独特、最可贵的思维火花，一旦点燃，就会绽放绚丽的智慧之花。

如让学生用数学知识与方法给班级排座位：“班上有24人，你觉得怎样排座位好？”学生的想法各种各样：有的说排3行，每行8个座位;有的说排4行，每行6个座位;有的说靠3方墙壁，每一方安排8个座位，中间空出来让大家活动;有的说第一排坐1个人，第二排坐3个人，每排多坐2个人，最后一排坐8个人;还有的说把座位围成一个圆圈，把讲桌放在圆心的位置上等。当问为什么要排成圆形时，学生竟然这样回答：“国际上有时候开大会就是圆桌会议，表示大家的地位平等，教室这样排座位，也表示学生都一样得到老师的重视。”这真的让人很惊讶，说明学生有的想法虽然很奇怪，但有时又出人意料。

三、关注学生学习中生成的问题

关注学情，不仅指在备课阶段了解学生已有的知识水平和相关能力，更指课堂上学生随时出现的动态学习情况。这种情况，有时候从学生提出的问题中产生，有时候从学生回答问题中产生，有时候从学生的当堂练习中产生……不管是哪一种情形，都有可能生成新的学习资源，因此教师需要认真倾听、耐心等待、善于捕捉，养成一双能够及时发现生成资源的眼睛，并能够随机应变，改变原有的教学设计，顺势而导，达成不可预知的精彩。

如教学“角的度量”时，教师已经讲完度量各种角的操作方法，让学生自己用量角器练习度量习题中的角的度数。可是意外出现了，一个学生把量角器弄斷了，这时教师没有让学生向别人借，而是及时抓住这个生成的教学资源组织教学。教师举起断了的量角器面向全班学生，提出一个问题：“这个量角器断成这样的两半了，还能不能用来量角呢？”有学生说那个大半块上还有中心点和刻度，就还能量。教师继续引导：“可这个同学还没有量的角是个钝角，那大半块的量角器不够用，谁能想出好办法来？可以互相合作探究。”不一会儿，学生就提出了自己的方案：有的说把钝角分成两个锐角，量出锐角的度数再相加;有的说沿着角的一条边画成直线，出现一个锐角，量一下这个锐角的度数，并把它从180°中减去，就是钝角的度数……这个教学变化，就充分体现了教师的教学智慧，在现场生成的教学资源中，学生经历动手又动脑的过程，探索角的度量多种可行方法，不仅获得了角的度量结果，而且让学生拥有新的思路。

随着教学改革走向深水区，数学课堂更强调以生为本，关注学生的发展必然成为教师的重要教学理念。课堂上对学生的关注远不止上述三个方面，还有学生在课堂上的表现、学生在课堂上的错误、学生在课堂上的需求等多方面，这些都值得教师去研究和探索。（作者单位：甘肃省张掖市甘州区大满镇中心学校）

责任编辑：胡波波