浅谈现代信息技术与高三物理习题教学的高效整合

赵淑琼

（浙江省诸暨市海亮高级中学，浙江 诸暨 311800）

一、利于建立情景模式

在对高三学生进行物理习题教学的课堂上，教师可以结合信息技术，充分发挥信息技术的优势，建立物理情景模式，模拟物理习题过程，教师在旁进行引导，可以让学生脑海中对物理过程的形成有一个清晰的概念，有助于使学生真正的理解物理概念，提升解决物理习题的能力，满足高考中物理素质的需求。

用磁感应章节的习题为例，如图1所示，在直线NM的上部存在一个匀强的磁场，B为该磁场的磁感应强度，假设在O点处同时有和NM线呈30°夹角的正负电子用相同速度射进磁场中，求正负点子射出磁场时的距离查以及射出时间差？

在为高三同学讲解此类物理习题时，教师可以充分利用多媒体的特长，为学生展现更清楚的图片，并可以作用多媒体制作动态效果为学生建立匀强磁场的物理情境，从而指引学生自己找到解决问题的重点。即找到图形内的圆心，找出对应的半径，利用图形对称原则，之后可以运用多媒体教学将入射点、射出点以及图形的圆心连接形成三角形，从而利用公式得出答案。

在物理习题教学过程中，如果结合了信息技术，可以将静态的物理习题转变为动态，演示出习题中的物理运动过程，也可以在演示过程中定格某个画面，教师放大进行讲解，使学生对解题过程印象深刻。利用信息技术还可以将物理习题的情景进行合理模拟。模拟过程更贴切实际，可以帮助学生清除一部分知识盲区。

二、建立物理模型

物理过程就是指模型在物理环境内的变化过程，能够正确的分析物理过程是解决物理习题的基础。高考题中格外注重学生对于物理过程的分析，它可以直接反映学生对物理的掌握能力。在物理习题教学过程中结合信息技术，可以将物理变化过程直接呈现在学生面前，简化物理习题，从而帮助学生更快的解答。

比如在进行人着地或者蹬腿的物理习题时，就可以把人当做一个质点用牛顿定律进行解答。但如果遇到思维敏捷的同学就会想，如果把人看做一个质点，就不存在一部分触及地面而另一部分仍在下落的过程，但在高中物理课程中，又没有引入质心概念。

如果想要解释这个问题，就需要展现一个外星人，它的质量都在重心上，并且手脚的作用力不可忽视，利用信息技术做出的图形既能够激起学生深入学习的热情，又可以完美的体现了物理过程，让学生解题过程更轻松简单。

三、提升教学效率

板书是高三物理教师在讲解习题时常用的方式，虽然其可以为学生直接展示习题教学步骤，但是需要花费漫长的时间，使得原本时间就有限的高三课堂更加紧张。利用多媒体技术进行物理习题的教学，就可以大大节省学生的课堂时间。教师可以事先做好美观的课件，以此激发学生做题兴趣。除此以外，物理习题的作图具备一定程度的难度，如果教师绘图效果较差，那么会直接影响学生对习题的理解。

以电磁感应物理习题为例，磁场中的粒子会进行多次的碰撞与变化，教师可以利用多媒体进行绘图，可以精确的表示出粒子的运动角度以及方向，提高学生做题效率。

如图所示，在一个空间内存有两个匀强的垂直于纸面向里的磁场，B为磁感应强度，宽度为L，设Ⅱ为无场区域，区域宽度同样为L，导轨之间的间距为l，导体棒的重量皆为m，电阻为r，ab、cd导体棒分别在磁场Ⅰ、Ⅲ的左处边界处静止，这时施加ab棒上一个冲量，该棒就会以V1的均匀速度向右移动。求ab初始运动的加速度？ab经过区域Ⅱ时所用的时间？如果ab未经过Ⅱ区域，cd就停止了运动，求Ⅱ区域的焦耳热？

面对这类习题，教师首先应该运用多媒体对图形进行制作，将各个字母标记在合适的位置，为学生直接展现了导体棒在磁场中的运动特点，并利用牛顿第二物理定律计算出ab导体棒的加速度。

除此之外，在区域Ⅰ内ab导体棒运动的过程中，cd导体棒在进行加速过程，根据动量守恒定律，穿出区域Ⅰab的速度为V3时，cd导体棒具备最大速度。ab导体棒在区域Ⅰ中运动时，cd导体棒因为克服安培力而做功，直至速度降为0。两根导体棒产生的总焦耳量设为Q，根据Q=1/2mv22，因此ab导体棒产生的热量为Q/2=1/4 mv22。

为了提升教学效率，将抽象的物理知识变得简单直观，必须利用信息技术，帮助学生更深入的了解习题，提升物理成绩。

结束语

随着信息时代的到来，教学的方式方法也在不断的改革创新，在物理习题教学课堂上结合信息技术可以将抽象化的物理知识变得直观、简单，可以帮助学生更深入的了解物理知识，激发学生的热情。教师也应该制定新的学习计划，不仅仅是围绕着考试进行物理教学，可以通过实验帮助学生更好的了解物理知识，同时激发学生对于物理的探索欲，提升学生学习能力，提高课堂教学效果，为学生在高考中取得优异的物理成绩奠定良好基础。