“大学计算机”混合教学方法探讨

徐宝清　武兴悦　曹振宇

摘要：针对“大学计算机”这类公共课程的特点，提出混合教学模式实施方法以及考核方式。对内蒙古工业大学2018级试点班学生进行混合教学，经过对试点班和普通班成绩的对比分析，得出这种混合教学设计方法能够有效提升学生学习效果。

关键词：大学计算机;混合教学;教学设计

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）16-0364-02

一、引言

随着教育领域线上线下混合教学模式的深入开展[1]，“大学计算机”作为各类高等院校的通识型必修课程，引入混合教学模式，有效提高教学质量，势在必行。混合教学的实质就是把互联网引入传统的课堂教学，即线上线下的混合[2];是把学生的“学”与老师的“讲”进行混合，进行翻转课堂的教学[3]。学习“大学计算机”的目标是要培养学生计算思维的能力和信息素养，文献[4]围绕计算思维介绍了混合教学模式。另一方面，这门课程的受众人数多，大多数学校都是以合班课形式授课，而且学生层次不同，教学要求也有所不同，难以实现标准的“小班授课”“圆形课桌”形式的混合教学。针对这类大班授课的特点，文章以“大学计算机”课程为例，分析了公共基础类大班授课的特点，提出了混合教学模式的教学方法。

二、“大学计算机”课程的教学特点及混合模式教学方法

（一）班级容量大

“大学计算机”这类课程，在各高等院校大都属于基础必修课，基本上是2—4个行政班级合并为1个教学班级同时授课，班级容量大，1个教学班级往往有70—140人。除“大学计算机”外，其他公共必修课，如“大学英语”“大学语文”，以及思想政治教育系列、数学系列、物理系列等都有类似的大容量班级授课的特点。

然而，标准概念下的“翻转”或“混合”模式是5—7人的圆桌，适合30—35人授课的混合式智慧教室。面对如此大容量的教学班级，显然不能满足这个条件。事实上，混合教学模式并不在于形式上的圆桌，其核心在于调动学生学习的积极性，给每个学生提供主动参与教学，积极进行理解、思考、分析、讨论及应用的途径和平台。

类似这样的大容量课程，把线上的网络和线下的课堂相互配合，充分利用网络平台为每一位学生提供发言、讨论、作答、展示的平台，形成一个虚拟的“圆桌”，学习热情和掌握知识的能力就可以得到有效提高。

（二）理论教学和技能训练并重

“大学计算机”不仅是紧跟时代步伐，引领学生认知计算机世界、网络社会，掌握计算思维，树立信息素养的课程，还是一门培养计算机操作技能、适应社会需求的技能类课程[1]。

“大学计算机”不仅有理论教学环节，还有上机练习环节;机房是学生翻转和作品展示的重要场所。通过网络平台的视频讲解、教材上的微视频演示，学生基本了解操作练习的内容和方法，在机房可以根据自己实际掌握的情况操作，最后，辅导老师进行指导、展示、评价学生的作品，增强学生的自我意识和自信心。

（三）多层次分模块教学

综合类大学，学科多，有特色，对于“大学计算机”的教学就要根据不同学科和层次区别教学。内蒙古工业大学是内蒙古地区以工为主，工、理、文、经、管、法、艺术相结合的多学科性大学。学校现有22个教学部门，有73个本科专业，分为蒙授文理本科、普通文理本科和高职高专文理科3大类型的学生。

针对全校这样不同类別不同层次的学生，“大学计算机”在学习内容、教学模式、考核方式上都要兼顾这些学生群体。在内容上，对于不同层次的学生学习的重点和知识模块各有不同;模式上采用课堂、机房、学校教学平台、公众平台等多渠道实现知识的学习和扩展;考核模式上注重过程考核，同时对于预科、民族班、专科等层次的学生考核标准也区别于本科学生的考核。

三、考核方式

考核的评定分为对过程和结果两个阶段的考核。前者包括课堂表现（10%—15%）、上机练习（10%—20%）、网络作业（10%—15%）、中期测试成绩（10%—20%），后者包括期末机试成绩（40%—50%）。

本科班成绩计算方法为：

总成绩=课堂表现（10%）+操作练习（20%）+中期测试（10%）+网络作业（15%）+期末机试（45%）

四、效果分析

（一）提高了学习兴趣

课堂上，很少再出现低头玩手机，趴着睡觉的现象。通过预习，学生们对见面课中重点、难点的讲解能够集中精力，甚至对一些有趣的、需要记录的课件纷纷拿起手机拍照。对于线上进行的答疑讨论，学生们也踊跃回答，不会受到教室空间的限制。

（二）提高了学习成绩

结课后的期末考试成绩是由系统给出的综合性成绩，如图所示，是普通班和试点班的5级成绩。

五、经验探讨

通过一系列的建设和试运行，混合教学中常见的问题和解决措施有如下三点。

（一）课堂见面课内容需要精练

在课堂教学中，每次课程的内容安排太多，虽然可以避免课堂讨论不激烈而出现的空场，但是没有扩展思路、深入讲解疑难问题的时间。需要针对学生具体情况，调整课堂授课内容，精讲学生容易出现问题的部分。

（二）网络学习中针对共性问题给出公开性解答

网络学习期间，学生的问题也很多，目前主要就是通过QQ、微信等方式利用群或者私聊的方式答疑。这种方式下，学生从6点到24点都可能提问，而且有很多问题都完全一样，无疑给教师增加了很大负担。为此，要充分利用网络平台的答疑讨论区，发布某些共性问题的主题，学生可以回帖提出不同的看法和认识;对于一些客观性问题，直接在常见问题栏目中提问并解答。对于一些操作类问题，也可以发布一些简短的视频作为解答。

（三）利用作业或测试激励预习和复习的积极性

每个教学周都有预习和复习的内容，但是从网络学习状态和调查了解来看，能够按照教学设计要求主动学习的学生人次并没有达到预期目标，这样对于课堂授课的效率有一定的影响。可以通过测试、作业等形式促使学生学习网络平台资源。

参考文献：

[1]战德臣.“大学计算机”“MOOC+SPOCs+翻转课堂”混合教学改革实施计划[J].计算机教育，2016，（1）：12-16.

[2]徐寶清，萨智海，贾文钢.MOOC环境下“大学计算机”教学改革方法探讨[J].计算机教育，2018，283（7）：107-110.

[3]方丽娟，石昊苏.传统与MOOC融合的教学模式研究[J].河北广播电视大学学报，2017，22（3）：70-73.

[4]周钢，郭福亮.基于计算思维的大学计算机基础课程混合教学改革实践[J].计算机教育，2017，（1）：23-26.

Discussion on Blending Teaching Methods of "College Computing"

XU Bao-qing，WU Xing-yue，CAO Zhen-yu

（Inner Mongolia University of Technology，College of Information Engineering，Hohhot，Inner Mongolia 010080，China）

Abstract：According to the characteristics of public courses such as "College computing"，the concrete methods to realize the blending teaching is put forward in this paper from the aspects of blended mode and examination mode.Taking the teaching situation of 2018 students in Inner Mongolia University of technology as an example，the blending teaching method is implemented in the pilot class.After comparing the results of the pilot class and the general class，it is concluded that this blending teaching method can effectively improve the learning effect of students.

Key words：college computing;blending teaching;teaching design

收稿日期：2020-01-05

基金项目：内蒙古教育厅教学研究项目，项目编号：2017NMGJ028;内蒙古工业大学教改项目，项目编号：2017112

作者简介：徐宝清，女，博士，副教授，硕士生导师，现就职于内蒙古工业大学信息工程学院，研究方向为计算机应用技术学科和计算机技术学科。