浅谈如何开发与推广校本课程

吴勤德　刘金虎

摘 要：校本课程的开发与推广，既可以弥补国家通用课程之不足，又可以满足学生个性发展的需要，体现教育内容和形式的多元化和选择性，还有利于形成学校鲜明的办学特色。但在开发与推广校本课程的过程中，各地、各校的做法不尽相同，效果也是好坏有别。在校本课程的开发与推广过程中，充分发挥教师的主导作用，达成共识，形成合力，集思广益，引导学生广泛参与，建言献策，强化与兄弟学校之间的交流和合作等，有助于打造出特色鲜明、富有生机、学生喜爱度高、有利于学生个性发展和整体素养提高的校本课程。

关键词：校本课程;实践与探索;个性发展;整体素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）10-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.092

众所周知，校本课程可以很好地弥补国家通用课程和共性教育的不足，满足本校学生个性发展的需要，有利于促进学生综合素养的大力提升。校本课程与国家课程、地方课程最大的区别在于它具有本校的特色，是以本校学生为主体，是适合于本校校情、师情、生情的特色课程。成熟的校本课程对补充国家课程、地方课程内容的不完备，对促进学生兴趣的培养、特长的发挥，对学校鲜明办学特色的形成，对帮助师生的共同成长和学校的长足发展等方面，都会起到积极的推动作用。因此，着力开发与推广校本课程是十分必要且有着重要意义的。下面，笔者就如何开发与推广校本课程谈谈自己的一些意见，以期与全体教育同仁交流，达到共同提高的目的。

一、达成共识，形成合力

在开发与推广校本課程的前期，学校内一定要达成共识，形成合力，这是开发与推广校本课程的必要保障。我们知道，大到一个企业，小到一个家庭，若要保证某件重大事情的顺利进行，首先需要参与该事情的全体成员思想上达成共识，行动上形成合力，才能保证该事情的顺利推进。一个学校要开发与推广校本课程，同样如此。因此，在开发与推广校本课程的前期，学校的领导班子、开发与推广校本课程的教师，一定要对校本课程开发与推广的重要意义，要达到的目的，有可能遇到的困难和问题以及如何解决这些困难和问题等方面，要有清楚并且统一的认识，努力形成校领导班子重视、支持校本课程的开发与推广，参与教师愿意、热心校本课程的开发与推广的良好局面，大家劲往一处使，心往一处想，认真学习校本课程的有关文件，切实领会校本课程开展与实施的精神实质，要全面、清楚地了解并掌握校本课程开发与推广的内容。通过组织学习、请专家讲座、外出参观取经等行之有效的方式，明确开发与推广校本课程的要求及方法，组建校本课程开发与推广领导小组。校长或者是主管教学的副校长要主抓这项工作，教研室主任带头并组织相关教师制定校本课程开发与推广的方案，学校要从办公经费中划拨出专门的费用，用以校本课程开发与推广方面的支出。以上这些，都是开发与推广校本课程的必要保障，需要在开发与推广校本课程的前期落实到位，才能保证校本课程开发与推广的顺利实施。否则就会在校本课程开发与推广过程中出现时断时续的现象，甚至会发生半途而废的事情。所以，我以为要开发出比较好的校本课程，并使之顺利推广开来，一定要形成上下齐心、同心合力的良好局面，唯如此方能保障校本课程的开发与推广。

二、积极参与，集思广益，群策群力

在开发与推广校本课程的过程中，一定要调动教师积极参与，集思广益，群策群力，这是校本课程开发与推广的关键所在。如前所述，在开发与推广校本课程的过程中，校内全员达成共识，形成合力，有一定的经费支持等，仅仅是校本课程开发与推广的必要保障，而想要校本课程的开发与推广取得进展和成效，我以为关键是要充分调动参与校本课程开发与推广教师的积极性，集思广益，群策群力。这是因为教师是本校校本课程开发与推广工作的主要执行者和实施者。校本课程编写质量的高低，推广实施过程的调控，遇到问题后的调整与改进等皆取决于参与教师的智慧和行动。因此，就需要参与校本课程开发与推广的每一位教师以高度的责任心积极投身其中，集思广益，善于团结同志，同心同德，群策群力，不断总结校本课程开发与推广中的成功经验和失败教训，不断改进校本课程开发与推广过程中出现的问题，及时修正，以期使开展的校本课程越来越完美，越来越适合校情、生情和地情。

学校领导班子及组织部门，要千方百计地调动教师的积极性，设身处地地帮助和解决他们在开发与推广校本课程过程中遇到的问题，以期使教师愿意开发校本课程，乐于推广校本课程，学生喜欢校本课程。同时，还要提倡并引导教师要善于打团体仗，善于发挥集体的智慧和力量，要有“众人拾柴火焰高”的意识，切忌单打独斗、闭门造车式的工作态度和方法。比如，要开发推广一套适合本校晨读的校本课程时，可以发动语文教研组教师全员参与。编写前，可以召开碰头会，议定编写的体例，选文的内容及范围。会后，可以分年级分册分工编撰。初稿形成后，再组织召开碰头会，相互交换审查初稿，找出每册中存在的问题并予以纠正，将各小组初稿中出现的重复篇章予以调整，将选文的难易程度按年级高低予以编排。通过上述全员参与、群策群力的审查环节，将会使各册晨读材料的体例保持一致性，内容难易程度形成螺旋形递增趋势，适合在校不同年级学生阅读的晨读校本教材便会应运而生。试想，在这样一套系列校本课程教材的编写过程中，若没有语文组全体教师的积极参与、集思广益、群策群力、同心同德，教材的出版肯定会耗时较长、质量不高、问题较多。所以，我以为，要实现校本课程开发与推广的高效率、高质量，充分调动教师积极参与、集思广益、群策群力、同心同德是关键所在。只要我们调动起了教师的积极性、主动性，在开发与推广校本课程中发挥教师群体的智慧与力量，开发与推广校本课程将会变得很轻松且容易出成效。

三、发动学生广泛参与，建言献策

在开发与推广校本课程的过程中，还要发动学生广泛参与，建言献策，这对校本课程开发与推广大有裨益。诚然，在校本课程的开发与推广过程中教师起着主导作用，但是若在此过程中不善于倾听来自学生方面的一些意见和建议，校本课程的开发与推广就会成为空中楼阁，时间一长，有可能出现“剃头挑子一头热”的情况。因此，在开发与推广校本课程的过程中，还要发动学生广泛参与，建言献策。教师要善于倾听来自学生方面的问题反馈，及时了解和掌握学生对校本课程开发与推广方面的需求、愿望及兴趣所在，并据此对不适于学生需求、愿望和不能吸引学生积极参与的校本课程内容和形式，进行有针对性的调整或改变，以使之更能满足学生的需求和愿望，更能吸引学生积极参与。切忌教师只是按照自己预设的思路、步骤开展课程，很少顾及和询问学生的想法、愿望及兴趣所在。我以为，开发与推广校本课程的良好做法是：摸索开发—问题反馈—改进提高—总结推广，其中的“摸索开发”“改进提高”“总结推广”主要依赖参与教师的集体智慧和合力行动，而其中的“问题反馈”环节，就是要广泛收集来自学生方面对校本课程的意见和建议，整理后作出有针对性的调整。由此不难看出，在开发与推广校本课程的过程中，既要重视发挥教师的主导作用，还要注意体现学生的主体地位，发动学生广泛参与、建言献策，以期促进校本课程开发与推广的顺利、良性开展。

四、与兄弟学校深入交流，借鉴其在校本课程开发与推广方面的成熟经验

在开发与推广校本课程的过程中，多与兄弟学校深入交流、借鉴其在校本课程开发与推广方面的成熟经验，是促进本校校本课程开发与推广的捷径之一。

“他山之石，可以攻玉”，在校本课程的开发与推广过程中，我们一定要加强与省内外兄弟学校之间的深入交流，尤其是要多与在校本课程的开发与推广方面做得比较好的兄弟学校交流学习。通过交流学习，了解其在校本课程开发与推广中的成功经验和成熟做法并借鉴之，有助于提高本校校本课程开发与推广的质量和效率，这是一所学校校本课程开发与推广的较为便捷的途径之一。因为直接借鉴兄弟学校的成功经验和成熟做法，可以使本校的校本课程开发与推广少走弯路。为此，在校本课程开发与推广的过程中，很有必要且一定要组织本校参与校本课程开发与推广的领导和骨干成员，到省内外的一些兄弟学校考察取经，深入了解和学习他们在校本课程开发与推广方面的成功经验和成熟做法，借鉴他们的校本课程的形式、内容、开展与推广的方法，然后因地制宜，扬长避短，为我所用。对那些适合于本校校情、师情、生情，适于在本校开展的校本课程，可以执行“拿来主义”，直接使用;对一些不适合本校开展与推广的校本课程，可以加以调整、改进、变通，以使之适于在本校开展与推广。综上，我以为，多与在校本课程开发与推广方面有成功经验的兄弟学校深入交流，借鉴他们在校本课程开发与推广方面的成功经验和做法，是促进各校校本课程开发与推广的捷径之一，对此，我们何乐而不为之呢？

以上，我就校本课程开发与推广方面的一些经验和做法进行了阐释。当然，肯定不是最好的，也不是完全成功的，因為校本课程的开发与推广是一项富有创新性、长期性的工作，需要我们在前进途中不断摸索，不断积累经验并适时改进。唯如此，方有利于校本课程的开发与推广，也才能形成富有学校和地方特色、利于学生个性发展和素养提高、值得别人借鉴的校本课程体系。校本课程的开发与推广，有赖于教师的开发意识和专业化程度的不断提高，也需要外在评价机制的不断完善，让我们且行且总结，不断开发出更加富有地域特色和适于学生的校本课程资源。

参考文献：

[1]张雪梅.特色校本课程开发范例解读[M].南京：江苏教育出版社，2013.

[2]沈兰.课程权力再分配：校本课程政策解读[J].教育发展研究，1999（9）.

[3]刘志宏.校本课程开发[M].长沙：湖南教育出版社，2002.

[责任编辑 李 媛]

作者简介：吴勤德（1973.12— ），男，汉族，甘肃永登人，高级教师，研究方向：初中校本课程、语文教学、班级管理、德育教育。

刘金虎（1983.9— ），男，甘肃陇西人，中学一级，副校长，研究方向：初中生物教学，学校管理。

课题项目：本文系2018年甘肃省教育科学省级规划课题《学校校本课程领导力的行动研究》（课题立项号：LZ（2018）GH606）的阶段性研究成果。