英文电影在高职非专业英语听力课堂上的切入研究

刘海龙

摘    要： 本文对原声英文电影在高职非英语专业听力教学中的适用性进行实证研究，说明电影听力课堂方案存在优化空间，同时证明仅依靠电影内容的吸引力与测试压力不足以提高高职学习者的听力练习动机水平，需要更完善的措施引导学习者课下培养英语听力能力。

关键词： 大学英语教学    高职听力教学    英文电影

1.导言

高职教育在中国高等教育中占据重要位置，英语应用能力也被公认为高职学习者就业的核心竞争力之一。而听力在语言能力中占据重要位置，但听力教学现状并不理想。目前，高职英语听力课堂使用的材料主要是统编教材中的听力语料。内容一般稍显陈旧，同时缺乏趣味性。近年来，英文原声电影以真实性、生动性与携带的跨文化交际知识越来越多地获得英语教师的关注。根据笔者近五年来对所教授高职学习者的教学观察，喜爱原声英文电影，尤其是动画作品的学习者估计在80%以上。找到英文电影与高职英语课堂的有效切入方法，能促进高职英语听力教学。

2.研究现状

有关电影对于听力教学的作用，国内外学者均有论述。Arthur（1999）研究指出听看结合的听力训练比单纯使用音频可使学习者更快提高。王守元、苗兴伟（2003）提出在听力教学中视听结合对视觉型、听觉型、感受型学习者均有宜。

实证研究方面，付美艳（2010）对电影在高职课堂听力教学中的应用模式进行了探索。付美艳提出的模式包括语言障碍排除、完整播放、每句话反复播放直至理解、全文听写、完成教师设置的系列问题。

胡素芬（2004）以克拉申输入假设、情感过滤假设、语境理论、语言交际教学论、学习者学习动机理论为依托，在华中农业大学所任教班级进行英文电影用于听说教学的小规模试验。相较对照班，实验班听力成绩有显著提高。遗憾的是胡未能有力证明取得成绩与英文电影运用间存在显著正相关。但问卷调查数据显示，部分受试教师和学习者支持这一措施，认为比起教材听力，电影听力练习更能激发学习动机，降低焦虑度，课堂活动参与积极性有所提升。胡得出初步结论为在英语听说课中，相比较《新编大学英语》中的听力材料，影视资料优势明显。

夏雅君（2007）采取理论和实证结合方式，研究了英文电影对于高专非英语专业学习者听力提高作用的试验，探索适合高职高专英语学习者的听力教学模式。该研究以建构主义理论，克拉申的输入输出假设，情感过滤假设，动机理论和图式理论为基础，依托问卷调查数据，向校方申请“英文电影欣赏”选修课，进行历时3个月的教学实验。但测试结果不能说明英文电影在提高学习者听力水准方面的优越性。夏雅君认为课时不充足、影片选材困难、测试选题不恰当、缺乏专门教材、课堂组织不力导致实验未能取得预期效果，同时提出一些建设性建议，包括课前应了解学习者听力水准，选择合适教材，加强英语教师的技术培训。夏雅君的报告为英文电影用于高职高专非英语专业学习者听力提高提供了珍贵的教学数据。但该研究依旧没有涉及大班公共英语必修课课堂听力教学。

张臻（2008）在本科层面对自己任教班级进行引入英文电影实验。历时两年，并得出效果显著的结论。但论文缺乏整体研究设计描述，似乎没有对照班数据支撑，难以证明电影相较于传统方法教学的优越性。

笔者进一步在中国知网文献检索系统中键入“大学英语教学”与“英文电影”进行检索，时间跨度2008年至2012年，共有272条记录。其中在中国优秀硕士学位论文全文数据库中找到3条记录;在中国期刊全文数据库中找到269条。在272篇论文中，按内容分类，159篇論文涉及英文电影对于英语综合能力的帮助;66篇论文探讨英文电影对于大学生听说能力的促进作用;3篇论述电影字幕对阅读教学的帮助;5篇研究英文电影如何提升大学生学习策略水平，尤其是元认知策略;18篇专门针对电影与跨文化交际的关联;8篇涉及电影的美学鉴赏，5篇分析电影切入大学英语课堂教学的方法;3篇为本领域的文献综述;2篇分析英文电影与禁忌语教学;1篇谈英文电影欣赏的师资培训;1篇探讨英文电影教材建设;1篇涉及生态教育。值得注意的是在所有记录中，261篇为思辨类论文，而涉及英文电影与高职高专英语教学间关联的论文只有3篇;其中涉及实证研究的有11篇。从以上文献梳理不难发现，英文电影的相关应用研究目前匮乏，有关英文电影有效切入高职高专英语听力教学的研究更是凤毛麟角。笔者在过去5年连续对教授班级的学习者进行有关英文电影的问卷调查，数据显示无论是文科类专业还是理工类专业的受试者均对英文电影，尤其是动画电影显示出极高的认同。在理论上，英文电影对学习者的听说产生积极的推动作用。但到目前笔者还没有发现有关英文电影有效融入高职高专听力课堂的研究报告。

3.研究设计

3.1研究问题

本研究拟回答以下研究问题：（1）原声英文电影是否能有效提高高职非英语专业学习者的听力词汇量与听力水平？（2）被试在整体上是否能接受电影听力课堂模式？（3）在原声英文电影与高职英语听力教学对接过程中有哪些障碍？产生的原因又是什么？（4）本实验对于高职非英语专业听力教学有什么启示？

3.2研究框架

该影片总长89分钟。考虑到研究周期和高职学习者的可能接受程度，笔者设定每次处理的视频长度为5分钟左右。在胡素芬（2004）的电影课堂实验的基础上，笔者准备了两套实施方案。

方案一：首先整体播放该片段;接着精听每一个场景中的每一句话。一句一停，以每句话的句长、语速、语法深度为标准确定活动。如果该句子长度、语速和词汇难度合适，教师引导全班复述，如果要求较高，则由教师直接展示该句。一个场景中每一句话均处理结束后，再整体播放该场景。所有场景结束后，整体欣赏该片段（为增强听力练习效果，本次播放前关闭投影仪）。

方案二：以说话者每次的转换为节点，将处理片段按话轮切分。以话轮为处理单位，每个话轮播放两遍，第一遍学习者尽力理解;接着教师展示该话轮台词并简要讲解;在学习者基本理解的基础上播放第二遍，学习者尽量跟读。如此处理完全部话轮后关闭投影仪，在无画面和中文字幕的影响下听第三遍。

笔者计划在电影听力第一次课和第二次课上分别实验上述两套方案，在第二次电影听力课上随堂进行问卷调查，检测被试对于两种方案的接受程度，确定最终课堂方案。为尽量增强课堂效果，课前下发台词中译稿、台词音频材料。教师事先告知即将处理的电影片段，方便学习者课前进行自主学习。为更好地促使学习者课下准备，笔者把部分电影台词的掌握情况与英语学期总评挂钩（在总评中占20%的分值）。

4.研究的实施

笔者在所教授的文科类新生班中随机挑选了一个合堂班作为实验班，共68人。在英语第一次课上随堂进行了听力测试与听力词汇量前测。通过电影听力第一次课和第二次课对两套方案的实验和随堂效果调查，最终确定第一套方案为随后的课堂方案。在学期末随堂进行了听力测试与听力词汇量后测及英文原声电影听力课堂效果问卷调查。为保证测试信度，所有试卷的阅卷、录入和数据统计工作及问卷数据的整理和录入由笔者一人完成。数据统计由SPSS统计软件完成。为及时监测实验中可能出现的障碍，笔者组织了20人次的一对一半开放性访谈。访谈问题主要涉及对听力内容的理解程度与课下的听力练习情况。为保证数据的准确度，访谈为非正式，并在受访对象不知情的状况下录音，然后由笔者整理。

5.研究数据结果与分析

5.1对于听力词汇量与听力的影响

在听力前测中，实验班的平均分为0.7分（满分为5分），听力分数的标准差为0.96;在听力词汇前测中，平均分为3.6分（满分为50分），该分数段的标准差为2.1。听力后测中，平均分为0.5分，该分数段标准差0.83;在听力词汇后测中，平均分为5.6分，该分数段的标准差为2.73。从所列举数据可以看出，被试的整体听力词汇量有了明显的增长。但在辅助的听力测量中，平均分出现下滑，听力词汇与听力呈现负相关。对于这一实验结果，一种可能是听力不一定随着听力词汇量的增加而自然提高，要更有效地提高听力，还需进一步明确提高听力所需的各种因素并找出相对应的改善策略。另一种可能是听力试题要求大大超出被试的听力水准，被试的听力即使有所进步，也无法测出。要得到准确的答案，需要進一步的课堂实验。

6.对于高职听力教学的启示

尽管笔者设计了两套电影听力课堂活动实施方案，并依据课堂演示后的调查结果选定实施方案，仍有41%的受试在实验结束后表示对于该方案不太满意或很不满意。根据实施期间的课堂观察数据，原因之一是受试在观看完计划的视频片段后，强烈希望了解接下来的故事情节。印证了龙千红（2003）的研究发现。龙千红（2003）在一项针对非英语专业本科学生三个教学班的调查中发现全体学生都对英文电影兴趣浓厚，而80%的学生感兴趣的主体是电影情节而不是语言。虽然每次笔者都能把受试的情绪压住，但这种不能得到满足的心理很可能影响接下来的一系列听力活动。而实时情感对于听力培养有所影响。笔者制定的每次播放5分钟片段，而放弃一次播放全部电影视频，尔后再分段精听的初衷是担心破坏后续课堂的新鲜感。但从实际效果看来，此方案值得商榷。

7.结语

本研究结果表明，原声英文电影在高职非英语专业的听力教学中有广阔的应用空间。虽然在本实验中受试的听力成绩出现下滑，但听力词汇量的增加十分明显。接近60%的被试对课堂与效果的认同说明他们在整体上基本接受这一全新的教学模式。教学过程中的障碍主要有：（1）跟读环节执行障碍;（2）对材料陌生导致听力理解障碍;（3）无法马上获得后续信息形成的听力情感障碍。这些障碍的成因源自设计方案自身的缺陷和对学习者课堂学习风格缺乏深刻的认知。本研究对于后续的电影听力教学的启示在于为进一步优化总体教学方案提供了丰富的案例与具体的思路。

参考文献：

[1]Arthur， P.. Why Use video？ A Teachers Perspective [J]. VSELT， 1999，2（ 4）.

[2]王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学，2003（4）.

[3]付美艳.英文电影资料在高职英语听力教学中的应用模式探索[J].黑龙江教育学院学报，2010（2）.

[4]胡素芬.使用影视片对非英语专业学习者进行听说教学[D].武汉：华中师范大学，2004.

[5]夏雅君.英文电影用于高专听力教学的探索性实验及其反思[D].上海：华东师范大学，2007.

[6]张臻.英语听力教学中影视应用实证研究[D].重庆：西南大学，2008.

[7]龙千红.电影与英语听力教学[J].外语电化教学，2003（3）.

[8]喻爱菊.培训学员英语词汇量的调查分析[J].外语教学与研究，1991（1）.

[9]马广惠.理工科大学生英语词汇水平研究[J].外语教学，2001（2）.

本论文为2019年度河南省社科联调研课题成果，课题编号：SKL-2019-1621。