高中古诗文深度阅读教学初探

杨延玉

摘    要： 高中古诗文深度阅读教学要求教师在课堂上提出学习的研究方向;引导学生根据教师提出的研究方向，开展探讨性的学习活动;要求学生对古诗词的内容进行改写;在文本学习之后完成相关的练习活动;实现德育月写作教学的融合，以深度阅读行为带动核心素养教育观的全面落实。本文对高中古诗文深度阅读进行了解读，总结了高中古诗文深度阅读教学开展的程序。

关键词： 高中语文    古诗词    阅读教学

语文教学中，古诗是非常重要的教学内容，是提高学生语文素养，培养热爱中华民族感情的一个重要纽带，可以触碰心智，攫取智慧，熏陶美感，在凝练的语言中感悟生命的本质。为了让高中生更好地理解古诗词，本文提出了“深度阅读”理论，对高中古诗文深度阅读进行了解读，总结了高中古诗文深度阅读教学开展的程序。

1.高中古诗文深度阅读解读

1.1什么是“深度”阅读

深度阅读是一种基于知识图谱，集成与书籍相关的知识源，具备内容理解、关联分析等多方面阅读行为的阅读方式。这种阅读方式强调基于文本形成知识推荐，形成全面的、深度的知识体系链接学习。其实，深度阅读的概念更多的是相对于“肤浅阅读”而言的，所谓肤浅阅读是简单化的阅读，没有认真思考作者思想传递价值的阅读，这些阅读行为在网络化发展的今天变得更普遍，被称之为“快餐式阅读”。如果经常进行这类阅读活动，那么书籍，特别是古文古诗带给我们的深刻影响力就会减弱。深度阅读是高营养的阅读行为，只有足够的专注力才能产生阅读结果。相对于浅阅读，深度阅读的目标不限于获取一本又一本书的知识，而是通过阅读与思考，建立个性化的知识谱系，并强化批判性思考的能力，通过阅读的文本更好地关注世界，关注自己的行为。可以说，深度阅读的意义在于通过阅读提供给读者更广泛的思想信息;通过阅读给读者探索更多知识内容的空间;通过阅读为读书行为提供娱乐方向。

1.2古诗文“深度”阅读的意义

高中古诗词学习是语文学习的重点项目之一，在古诗词教学过程中需要深刻理解我国传统文化思绪，理解古诗词独特的表达形式和细腻的情感抒发。古诗文深度阅读的意义在于：第一，提高古诗词的鉴赏能力。在高中语文教学中，古诗词教学一直是一个难点，一些学生往往对古诗词的学习缺乏足够的兴趣，难以完全把握古诗词中蕴含的意境，影响学习质量。“深度阅读”概念的提出能够加大高中语文古诗词教学力度，提高学生的古诗词鉴赏能力。第二，提高古诗词教学效率。在深度阅读的引导下，学生课后可以自己完成古诗文的深度阅读活动，课堂时间就会节省下来，便于教师组织更多的古诗文课内外阅读活动与指导交流活动。第三，深度阅读的行为会影响学生的德育。深度閱读之后，学生对于博大精深的中华民族传统文化精髓内容有了更深刻的认知。

2.高中古诗文深度阅读教学开展的程序

2.1提出研究方向

阅读能开阔一个人的视野，高中古诗词教学，不仅仅是为了提高学生的文化考试成绩，更应成为学生传承中华文化、弘扬民族精神的重要途径。因此，高中古诗文深度阅读教学开展的第一步是要求教师在课堂上提出学习的研究方向，这是为了适应当前教育发展状况提出的有效对策。一般而言，古诗文深度阅读常用的引导策略是品味词句、知人论世。这两方面一个是通过文本理解诗词的内容，形成对文本内容的深度解读;一个是通过作者的情况让学生贴近文本、体味文本，避免古诗文阅读偏于碎片化理解。为了更好地开展深度阅读，高中语文教师应该提出更细致、宽广的研究方向，具体包括：从诗句到意思;从情景到感情;从诗词到写作背景;从个人见解到百家看法。这样学生就能够从读入手，感受诗词的本性，并且结合作者的写作背景、写作特点深入鉴赏诗词内容。同时，教师请学生了解更多名家对古诗词的理解，为学生营造更多的鉴赏空间，通过古诗词教学培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和核心能力。

2.2开展探讨学习

古诗词深度阅读教学的第二步是引导学生根据教师提出的研究方向，开展探讨性的学习活动。首先，要让学生形成合作小组。学生在小组内分工完成学习任务。例如：在学习李白的《蜀道难》的时候，教师提出了研究方向：“理解诗词内容，体会诗词的夸张手法”“李白写这首诗时候的情况、李白的写作艺术手段”“总结不同学者对于《蜀道难》寓意的理解”。小组内几个成员集体完成理解诗词的基本任务，分别完成其他深度阅读任务，这样能够节省更多的时间。其次，教会学生借助网络信息技术、借助工具书查找相关资料。教师应该鼓励这种快捷学习方式，告诫学生网络上的知识真实性可能存在问题。让学生学会同时使用工具书辅助学习。另外，开展探讨学习，还可以更放松，让学生自主选择阅读角度，自由展开阅读思路。陈寅恪先生提出的“独立之精神，自由之思想”，也是语文学科培养的终极目标。学生自己决定探索的内容与方向可以站在理性的高度鉴赏诗歌独具的艺术风格，感受、领悟、思考、鉴赏、拓展、创新。确立阅读目标，对文本能做出分析判断，发现并解决问题，自我评价，自我监控，突出学生阅读的主体地位，学生逐渐形成了对诗歌赏析的一整套学法，最终达到了爱诗的目的。

2.3进行诗词改写

高中古诗文深度阅读行为可以要求学生对古诗词的内容进行改写，形成古文与现代文的合理转换，这样学生就能够更好地贴近古诗文的意义内涵，训练写作能力。例如：教学杜甫的《咏怀古迹三》时，教师鼓励学生结合“王昭君”的事情，将其改写成短篇小说。在这样的要求下，学生兴趣浓厚，特别有耐心完成创作。当然，教师在创作过程中要指导学生尽可能地贴近诗词的主旨，贴近历史事实，让著作更有价值。同时，改写活动能够将古诗词学习与实际相联系。例如，在学习李白的《梦游天姥吟留别》这首诗时，我们可以将这首诗所描写的天姥山和现实中的天姥山相联系。学生通过网络查找“天姥山”的实际情况，结合诗词，重新创作一篇写景的作文，结合诗词中的想象与夸张手法，让作文充满意境和联想。