生活化教学理念在高中历史教学中的应用探讨

高景峰

【摘要】素质教育与课程改革要求高中历史课程在教学理念与方式方法上要有相应的革新。教师不但要使学生掌握基本的历史知识，而且要培养学生对于历史这门学科的兴趣和自主学习的能力，这就需要引入生活化的教学理念。文章主要对生活化教学理念在高中历史教学中的应用现状进行了分析，并提出了有效策略，以期为相关教学工作者提供参考和帮助。

【关键词】生活化教学理念;高中历史;教学应用

在高中阶段，历史这门学科虽然是选修课，但是有助于培养学生正确的“三观”。所以教师应当引导学生充分重视历史这门课程，学好历史相关的知识。这就需要教师在教学过程中将历史与生活紧密结合，以生活化的教学理念激发学生对于历史这门学科的兴趣[1]，将传统以分数为导向的学习转变为以培养学生能力为导向的学习，最终提升高中历史教学的效率。

一、历史生活化教学概述

所谓历史生活化教学，就是在高中历史这门学科的教学过程中，借助相应的工具或者方法，将历史知识点与实际生活相联系，让学生结合实际生活来了解实际历史情境，从而深刻地理解历史知识点。这个过程更容易激发学生对历史这门课程的兴趣，发挥学生学习的主观能动性。

之所以提倡高中历史课程采用生活化教学理念，主要是由于传统教学方式很难满足学生对于历史学习的需求。脱离了生活，学生对历史书本上的知识点的理解较为困难，学习难度更大。虽然除了生活化教学还有其他教学模式，但在某种程度上来说，都有一定的局限性，在课堂上无法实现以学生为主体的课堂教学[2]。生活化的教学理念在实际的历史课堂教学当中取得了卓越的成效，将学生被动学习转变为主动探寻知识，而且能让学生活学活用，以史为镜，以历史中的人为镜，将其中有价值的东西内化为自身美好的品德。

二、生活化教学理念对高中历史教学的意义

生活化教学是符合素质教育以及教育改革需求的一种教学理念，能够帮助学生学以致用，将书本上的理论知识应用于实际生活当中，拉近学科与生活之间的距离，从而激发学生参与历史知识学习的动力。具体而言，生活化教学理念对高中历史教学主要有以下几点意义。

1.符合学生成长学习的需求

高中阶段的学生在心理和生理上都趋于成熟，高中阶段是为学生走向社会做基础准备的阶段，因此这阶段的学生在学习方面需要更多的实践机会[3]。引导学生学习知识遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，改变传统历史教学以分数为导向、学科学习流于形式的局面。生活化教学理念能够帮助学生提高创新能力和探究能力，为培养品德优良、学习能力强的综合型人才做准备。

2.符合新课标的要求

素质教育和新课标都要求在实际教学当中遵循以学生为主体、人性化教学的理念。而高中历史教学采用生活化教学理念是与新课标要求相契合的，高中学生在学习历史知识时，与实际生活相结合，不但打破了传统学习方式的桎梏，而且更加注重激发学生的学习兴趣，让学生学习从被动变为主动，帮助高中生养成自主学习的习惯。生活化教学理念更加尊重学生，促进学生全面和健康成长。

3.营造轻松的学习环境

对于学生来说，课堂氛围的好坏直接关系到课堂教学效果的好坏。生活化教学理念能够利用身边日常可见的生活常识来最大限度地调动学生学习的积极性，将历史理论与实际生活相结合，能够使学生主动参与到学习当中去，在生活中验证理论，能够极大地拓宽学生的视野，而且对于一些历史问题、实际生活显然更有说服力。相比于传统的教学模式，生活化教学理念属于主动型学习范畴，以学生为主体可以让课堂氛围更加轻松和积极，能够帮助学生有效提高历史科目的成绩和自身的历史素养[4]。

三、高中历史教学的现状

虽然课程改革不断深化，但就我国目前高中历史授课实践而言，还存在许多问题，尤其是生活化教学，具体主要表现在以下几个方面。

1.高中历史课程教学目标单一

随着课程改革的不断深化以及学生素质的不断提高，在高中历史課程教学当中，传统的教学方法和教学模式已经不能够满足学生发展的需求。传统的高中历史课程教学是以分数为导向，围绕着考纲而展开的教学，更加注重的是学生的分数而非学生的历史文化素质。学生单纯依靠课堂上对历史教材的学习，死记硬背知识点，对于了解历史的重要意义，传播优秀的历史文化作用并无益处[5]。而且以分数为导向的教学模式导致授课过程中是以教师为主体的，忽略了学生在学习当中的主体地位，很容易造成课堂气氛压抑，学生学习紧张，从而导致学生对历史这门课程失去学习的兴趣。而且在大部分高中历史课程教学过程中，教师提问的方式较为死板和单一，与生活联系并不紧密，没有相应的社会实践，高中生很难从历史课程的学习当中明白这门课程开设的重要意义，更遑论培养学生爱国主义情怀。当下高中历史课程教学以分数为单一的教学目标限制了学生的全面发展，也不利于学生历史文化底蕴的形成。

2.高中历史课程教学脱离生活

所谓的生活化教学理念，并非要求在历史教学当中所有的知识点都必须联系实际生活，而是希望学生能够运用在课堂中学习到的历史知识，以史为镜来分析当下社会的情况和问题。就当下大多数高中历史教学实践来看，多数课堂教学活动仅仅局限于课堂之上，与实际生活相脱节。如上述所言，教学目标单一地局限于分数，使得学生对于时局和实际问题的分析能力较弱，同时知识面较窄，让高中历史教育流于形式，成为表面功夫，很难达到理想的教学效果。

四、生活化教学理念应用在高中历史教学中的策略

1.明确定位，使教学目标生活化

学生在高中阶段的历史学习中掌握历史知识和解题技巧仅仅是教学当中的一方面，教师应该更加注重学生对于已经发生的历史事件的了解和认知，这就需要教师根据学生的实际情况科学、合理、明确地制定教学目标。还要注意到教学目标应与实际生活相结合，注意将历史事件与当下热点事件相结合，同时融入人文、情感教育，让学生能够利用学习到的历史知识客观评价当下热点事件，从而对历史形成正确的感知[6]。例如在“西周的政治制度”教学时，关于分封制和宗法制的学习，可以引导学生从当代大家族祭祖和家族族谱方面来进行了解和联系，感受西周时期文化与现代的差异，感受中华文化的源远流长。

2.緊贴时事，使教学内容生活化

社会生活的方方面面都充满着历史的痕迹，对于高中学生来说，学习历史课程最好的办法就是从生活中入手，通过时事热点引入到对历史知识的探寻中去。而这需要高中历史教师具备敏锐的热点事件感知能力，而且善于引导学生将教学内容与实际生活相结合。例如在“1929～1933年资本主义经济危机”教学时，可以从“中国梦”这个热门词汇入手，有人认为“中国梦”与此前“美国梦”有很多相似之处。“美国梦”提出的背景正是1929～1933年资本主义经济危机之后，教师可以引导学生探寻“美国梦”背后的社会实际情形，让学生主动了解二战前资本主义经济危机对全球造成的影响，同时还可以引导学生对比“中国梦”和“美国梦”的异同，对学生进行爱国主义教育。

3.合作教学，使教学评价生活化

传统高中历史课堂是以教师为主体的，教师与学生之间的沟通和反馈状况不佳，教学评价主要通过对学生知识点的测试和考核来衡量，也就是以分数为导向。师生关系并不平等，没有形成有效的合作学习模式。要将生活化教学理念落实到高中历史课堂中去，教师就必须实行合作教学法，让学生自由地探究现实生活，通过社会实践来了解历史知识点，在这个过程中使学生对于历史的感知能力得到很大的提升[7]。举例来说，在进行“物质生活和社会习俗的变迁”一课的教学中，教师可以提前让学生了解各个朝代的服饰和礼仪点，在课堂教学当中让学生身着不同时代的衣服进行朝代服饰走秀，同时展现不同时代的礼仪。师生合作，通过生动有趣的课堂实践，帮助学生感受时代变迁对饮食和社会习俗的影响，让学生体会到历史文化的魅力。

五、结语

总而言之，知识来源于生活，在高中历史课堂教学当中充分融入生活化的教学理念，能够帮助学生提高学习兴趣，同时能够帮助学生理解复杂的历史概念，最主要的是让学生通过对历史事件和历史人物的学习，培养高尚的品格。这样的教学理念与新课程标准的教学理念和教学要求相契合，同时也符合高中阶段学生学习方面的需求。因此，高中历史教师需要革新教学理念，不断实践和修正生活化教学理念在实际教学过程中的应用，从而提高学生的学习兴趣，提升历史知识水平。

【参考文献】

徐慧.生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2020（06）：49.

吕生富.谈生活化教学理念在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2020（02）：63.

王先红.刍议生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J] .学周刊，2019（14）：102-103.

张炜.谈生活化教学理念在初中历史教学中的应用[J].名师在线，2019（03）：64-65.

汪俊.生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：108.

纪小鹏.浅论生活化教学理念在高中历史教学中的研究[J] .课程教育研究，2018（49）：53.

李元元.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J] .读与写（教育教学刊），2018，15（11）：108.