闽南童谣音乐教学游戏化

刘燕芬

摘要：闽南童谣是闽南传统艺术文化的重要组成部分，更是闽南当代幼儿音乐教育的重要部分。熟悉的方言、悦耳的韵律，给予幼儿独特、有效的音乐教育，是幼儿学习语言、认识社会、体验家乡文化魅力的重要手段之一。它诙谐幽默、伴游戏趁韵而作，十分益于教育、传唱。然而随着时代的变迁、新兴文化的诞生，导致当代幼儿对闽南童谣的理解与接受程度日益下降。正因如此，闽南童谣急需加入幼儿园音乐教育当中。如何让幼儿园中音乐教育与闽南童谣更好地结合，便成为一大难题。

关键词：闽南童谣;音乐教育;游戏化;教育方法

一、闽南幼儿远离闽南童谣现状分析

（一）方言淡出生活

闽南童谣是以闽南方言来传唱的。然而，普通话作为当代日常交际语言，无从学习闽南话，以至于当地方言淡出幼儿的生活，闽南幼儿对闽南话的理解日益下降。因此方言淡出幼儿生活成为闽南童谣传承的重要阻碍之一。

（二）当代新兴文化的影响

随着信息时代的到来，科技文化新兴发展，电子信息产品已是生活中的必备物品。幼儿的娱乐生活已经不单单是传统的玩具和户外活动，大多以电视、电脑、手机等电子产品为主，电视上的少儿节目、动画片更是深深吸引着幼儿，众多的娱乐方式任幼儿选择。幼儿所接触的歌曲除了在幼儿园学习的儿歌，便是生活中手机上听到的流行歌曲，因此对于本土文化的学习更是少之又少。

（三）家庭教育的缺失

家长是幼儿的第一位教师，如果家长在家庭中没有扮演好教育者、引导者、传唱者的身份，那么幼儿对闽南童谣唱诵的第一步便缺失。当代幼儿有家长为之报名的兴趣班，大多以课内课程以及课外艺术为主，也很少有机构是以当地文化特色为主的培训机构，家长也大多认为本土文化对于幼儿的成长学习并不是至关重要的一部分，且现如今的家长大多为85后～95后，对于闽南话以及闽南童谣并不了解，从而忽视了对当地传统文化的学习，并不能做好教育者、引导者以及传唱者的身份。

（四）幼儿园闽南童谣课程缺失

幼儿园音乐教育是提高幼儿对音乐美的感悟、幼儿表达能力、促进幼儿想象力和创造力的发展以及有利于幼儿的身心健康的重要手段之一，然而幼儿园音乐教育教学模式、音乐种类过于单一，儿歌作品也大多以普通话为主，缺少地方特色，福建省所创编的《儿歌编曲编汇》中也很少有闽南童谣的影子。课程上的缺失，是闽南童谣远离幼儿的重要原因之一。

二、闽南童谣与幼儿音乐教育

（一）内容丰富，生动有趣

现在幼儿园的音乐教育是以歌唱、韵律、打击活动为主，形式相对传统。闽南童谣由于时代久远，一代代的传唱使其内容十分丰富，其中的育儿、游戏、动植物、民俗等多种内容以及教育手法，都十分具有教育意义。如《新年歌》就讲述了过年从初一到十五每日的闽南当地民俗，又如《十二生相》便讲述了十二生肖和其特点，诙谐幽默、具有韵律感、节奏欢快且琅琅上口、简短易读，可以很好地让幼儿学习和熟记。闽南童谣以多形象的形式展现，良好地塑造了人物、动物形象。如《老鼠》《兔仔甲猫仔》生动地描述了老鼠、兔、猫的形象，不仅益于幼儿的模仿，还益于幼儿的创造与想象。

（二）传承价值

幼儿园音乐不应只单单考虑幼儿的歌唱技巧与表达，也应重视中华传统文化的传承。在历史方面：闽南童谣是闽南传统歌曲不可或缺的一部分，是记录和还原闽南传统文化的重要窗口。在语言方面：闽南童谣以闽南语为传唱语言，不仅可以让幼儿感受闽南童谣美，也可学习家乡文化。而闽南语则是中国八大方言之一，是中国古代语言的活化石，更具学习意义。在文化方面;闽南童谣更是成为海峡两岸交流学习沟通的纽带，唤起闽南人对家乡的情感，从幼儿开始培养两岸情。

三、闽南童谣游戏化前期准备

（一）理解闽南话是学习闽南童谣的前提

理解闽南话是对闽南童谣更深层次探讨的前提，那么家庭中、学校中应如何实施？一听：家长和教师作为幼儿的身边人，日常时，多以闽南话作为与幼儿沟通的主要语言，潜移默化地影响幼儿。二看：在布置教室环境时可以将闽南童谣没讲述的情景变为图画，粘贴在教室内让幼儿观赏、了解。不仅让幼儿会说，还能让幼儿了解童謠内所讲述的内容。无论在家庭中，还是在幼儿园，都能让幼儿观看电视，网络上也有很多关于闽南童谣的动画片，可以适当地投入闽南童谣元素。三说：听和看是幼儿学习闽南童谣的前提。当幼儿听了、看了，教师和家长应该鼓励幼儿去说，当幼儿大胆地说出来、大胆地唱出来的时候，应该去鼓励幼儿。

（二）因材施教，精心选材

闽南童谣历史悠久，存在一定的封建迷信色彩，并不适用于幼儿园教材。而幼儿每个年龄段对音乐的理解与表现能力不同，身为教师应根据幼儿发展原则，认真搜集并挑选有价值、有营养的教学素材。除了适宜幼儿发展特点的素材，也应该注重童谣风格是否单一、是否都具有趣味性，所以当选择素材时，应该内容适宜化、风格多样化、表现趣味化，这样不仅能更好地加入游戏化，更易于幼儿学习与理解。

（三）计划制定与材料准备

制定好活动计划，一份教学活动计划是统筹教学的关键点，是教师能否初步完成教学目的的前提。将游戏加入闽南童谣之中，便考验教师游戏教育与音乐教育融合能力。因此在童谣教学前教师应全面思考制定计划，计划完毕后审核计划是否具有目的性，是否有做到“玩中学、学中乐”，细节之处是否处理到位、风格是否多样、内容是否符合幼儿发展。这才是一份完美的教学计划。

材料准备：传统的幼儿园音乐教育是以图谱、伴奏、头饰、乐器等为教学材料。而闽南童谣的情景内容十分丰富，在教学前教师可以准备好符合童谣闽南特色元素服饰，头饰则可以根据童谣内所涉及的角色，服饰可以让幼儿更深一步地了解闽南特色文化，并可以让幼儿自然而然地融入童谣之中，以便更好地理解童谣。不仅仅是服装，也可以在扮演中加入闽南生活中的常用生活工具，这样更加具体形象，如“簸箕”“竹担”“红漆篮”等。不仅如此也可以将生活工具投入游戏之中，借助工具提高情景化。

四、闽南童谣游戏化活动组织

（一）闽南童谣与游戏化

闽南童谣节奏鲜明、韵律特色突出。富有极强的韵律感，将童谣用于游戏之中，寓教于乐。如表演游戏，根据童谣，内容创设情景，让幼儿从扮演中学习童谣、感受童谣更深层次地理解童谣，提高活动效果。如角色游戏在游戏的过程中添加富有闽南特色的商贩、卖货郎等让幼儿在扮演角色的时候唱童谣来吸引顾客。如集体游戏或者是手指动作游戏，通过念童谣加之手指动作作为活动前稳定幼儿的情绪，学与游融会贯通、相辅相成。

（二）以唱为主，以游戏为辅

运用图谱、画面、动画、实物等直观方式教学，让幼儿学习闽南童谣，再以游戏形式进行更深层次的巩固，借以让幼儿创新。这样不仅使目标得以完成，还起到升华作用。在幼师附幼实习期间，中班便有关于闽南童谣的教学活动，其中第一阶段教师以铃鼓打节拍加上踏脚，教师唱诵、幼儿跟诵，这样使节奏更加鲜明且更富有韵律感，旁人听了也十分有意思。第二阶段幼儿根据童谣加以游戏，幼儿不仅了解童谣其内涵，并且也获得了趣味性。

（三）以幼为主、以师为辅

教师作为活动的掌控者，并不等于是活动的主体。在活动中让幼儿熟悉所学习的闽南童谣，在接下来的活动中教师身份转变为旁观、引导者的身份，在幼儿需要提醒和帮助时加以引导，为幼儿提供自主发展空间。

五、结语

闽南童谣千姿百态，教育价值丰富，而游戏化更是幼儿园最优教育方式之一。将闽南童谣加入幼儿园音乐教育当中并加以游戏化，能让幼儿感受家乡的文化美，并寓教于乐，起到传承作用。在幼儿园音乐教育中如何更好地以游戏形式学习闽南童谣，我们需要不断地探索、实践。