高考全国卷开放型历史试题的考查分析与备考策略

汪志波 王桂琴

摘要：開放型历史试题因其能综合考查学生学科核心素养而备受学界赞赏，是高考全国卷中每年必考题型，但该题型对考生能力要求很高，是高考备考的重点，也是难点。本文试图通过2010年全国卷首考该题型以来的21道试题的综合分析，助力学生的复习备考。

关键词：高考;全国卷;开放型历史试题

开放型试题自2010年以来已经连续十年出现于全国卷中。这种题型能够很好地考查考生的历史学科核心素养，从而获得学界的充分肯定。该题分值较高（一直是12分），但考生平均得分率相对较低，所以我们在高考备考中应予以足够的重视。笔者试图结合对全国卷开放型试题的分析，就此类题型的复习备考谈谈一些看法，以期助力考生复习备考。

首先我们对全国卷中该题型考查情况做简要统计。

一、试题特点

分析上述21道试题我们可以发现，此类试题均以主观题形式呈现，具有区别于其他类型试题的明显特征，这正是学界称之为开放型试题的原因。开放型试题具有以下特点。

1.问题设置的开放性。该题型都会通过给定的史料创设问题情境，再从材料中提炼主题或自拟论题进行分析论证，设问形式灵活多样，有利于扩展考生答题的思维空间。

2.答案设置的开放性。该题型最突出的特点是答案的多元不唯一，这也是把此类题型称之为开放型试题的主要原因。阅卷时多参照评分标准分层给分。

3.思维考查的开放性。解答此类试题，学生必须充分运用发散性思维，紧扣材料，结合教材相关知识，多角度、多层次的分析和解答问题。

二、命题特点

1.试题材料呈现形式多样，以文字材料为主。从2010年至今，开放型试题命题形式不断创新，材料呈现形式不断变化。素材呈现方式的灵活多样，使得该题让人感觉十分灵动。

2.试题立意高远，考查要求综合化。开放型试题命题立意高远一直被大家所称道，命题者注重能力立意和素养立意，综合考查学生的五大历史学科核心素养、四大学科能力。正因如此，该试题被人们认为是基于素养立意的高考试题改革创新的“试验田”。同时，对考生能力和素养的综合考查是高考对考生最高水平的要求，这也正是此题难度较大的重要原因。

3.答案设置多元化。从近几年来开放型试题的答案设置来看，不给出试题的参考答案的模式已基本固定，只是提出了评分的参考意见。考生可以针对试题所给材料，就给定或者自己提炼的主题（实际上可看作材料的“中心思想”），根据题目的要求从不同的角度拟定论题（就是论点），再展开论证，这就会出现一题多解的情况。多元答案的设置，使考生不必拘泥于一个思路，给了考生更大的思维空间，更能考查学生的学科综合素质。这也是开放型试题一个重要标志。

4.评价标准层级化。开放型试题的评价一般采用SOLO评分法，即分层评价法。这是一种以等级描述为特征的质性评价方法，它采取采点与采意相结合的方式评分，十分适用于学生对历史学科某一问题学习结果的科学评价。

三、命题趋势

学科核心素养立意仍将坚持。从近几年全国卷的不断探索可见，高考试题的素养立意已渐趋成熟。命题者仍会通过该题型继续集中考查考生的历史学科素养，要求考生结合所学过的知识准确把握材料所要表达的意思，能够依据材料的“中心思想”多角度发现问题，确立观点（历史理解）;答题原则上要论从史出、史论结合（史料实证，历史解释）;论据选择要根据答题要求，是中国还是世界，是古代还是现代（时空观念）;语言表达强调文字通顺、逻辑严密、言简意赅。

论证方式日益开放。全国卷开放型试题的论证方式大致经历了三种形式的发展：首先是对材料给定的观点直接进行论证。如2011的“欧洲崛起方式”题，就是要求考生直接围绕材料中给定的观点进行论证。后来则变为要求考生提取材料的信息，选择观点进行论证。例如2012年“冲击—反应模式”题、2019年第1卷考生可以赞同材料的观点，也可以反对材料的观点，然后加以论证。近几年论证方式较以前更显开放自主，如2014对教材目录的修改和比较并说明;又如2016年、2017年、2018年的三套全国卷和2019年第2卷、第3卷均是结合材料自拟命题或者提炼观点加以论述说明。考生选择的自由度越来越大，论证方式也越来越开放，对考生的能力要求也越来越高。

综合考查多种史观。开放型试题往往可以从不同的角度进行分析和发现问题，这就可以实现通过一题对多种史观的综合考查。如2011年欧洲崛起题，考查了近代化史观、文明史观和全球史观;2012年冲击—反应模式题考查了近代化史观和全球史观;2014教材目录修改题则考查了革命史观、全球史观和近代化史观;2015年科技题和节假日题综合考查了唯物主义史观、近代化史观和社会史观。2016年三套试题则考查了文明史观、近代化史观等。2017年考查了全球史观、近代化史观和社会史观。2018年则考查了社会史观、全球史观和近代化史观。2019年考查了社会史观、全球史观和近代化史观。

四、备考策略

1.“知己知彼，才能百战不殆”

要想战胜对手就必须深入了解对手，所以，要想消除学生对高考开放型主观题的恐惧感，首先就要让他们全面了解此类题型。备考过程中，教师要帮助学生熟悉开放型试题的特点以及此类题型的分层评价方式，还要帮助学生归纳总结这类题型的类别，针对不同的类型采取不同的应对方法。从设问方式看，观点阐释型材料题有三种类型：

第一种是选择观点阐释型。这种题型是对材料中已经明确给出的观点做出判断或选择，并按要求进行论证。其典型设问语是“你是赞成还是反对材料中的观点，或者另有观点，请做出判断并加以论证”，“就材料中的观点，选择你认同的一种，并简要说明理由”。如2011年试题要求从两种观点中选其一进行论证，2012年试题要求从赞成、反对、片面三种观点中选其一进行论证。

第二种是提炼观点阐释型。此类题型必须先从所给材料中提炼出观点，然后按要求进行阐释。其典型设问语是“概括（提炼）材料（作者）的观点，并加以论证”，“评析或论证材料中的某种观点”。如2013年第1卷和第2卷，2014年第1卷和第2卷，2016年第2卷和第3卷。

第三种是提炼并选择观点阐释型。这种题型是上述两种的综合，即先要概括材料的观点，再做出判断或选择，然后按要求加以论证。其典型设问语是“概括材料中的观点，你是否同意（或做出选择），并说明理由”。如2019年第2卷和第3卷就属此类。

2.“授人以鱼，不如授人以渔”

做任何试题，掌握相关的答题方法和技巧十分重要，开放型试题尤其如此。教师要在平时的备考训练中帮助学生形成解决此类题型的正确思路。总体来说，解答开放型主观题要注意以下几点：

首先，必须认真研读题目所给的材料，结合所学的相关知识，准确全面地获取材料蕴含的信息。文字型材料要概括出材料的中心思想，即文字的主旨;图表型材料要读懂数据或图片所传递的信息。要尽力试图从不同的角度去分析理解材料表达的信息。

其次，要基于对材料信息的准确把握，紧扣题目要求确定自己的论题。论题就是要论述的论点或观点。根据题目的设问，它可能是对材料的观点的总结或选择，也可能是根据材料的主题自拟的。观点必须意思明确。

再次，针对确定的观点进行论据的选择。论据即史实，选择论据时一定要注意设问中的时空要求，要求选用古代的就不能用近现代的，要求用中国的就不能用外国的。同时，还要注意论据的典型性，能证明论题的史实可能很多，我们不能“信手拈来”，要选用对观点最有说服力的典型史实。

第四，要注意不同设问方式的解答方式不一样。如果设问中行为动词为“说明”（证明）、“阐述”（阐明并论述）。此类题答题步骤一般为：材料观点（是什么），论证过程（为什么），然后提升小结;如果行为动词为“评”、“评述”、“评论”、“评析”（评价并论述），“探讨”或“探究”（探索研讨），此类题答题步骤一般为：材料观点（是什么），我的观点（怎么样），论证过程（为什么）再提升小结。

最后，要注意答案的语言组织。答案总体上可分三个部分：先亮出论点，再用选择的史实进行分析论证，最后要进行小结。答案的措辞要符合历史学科语言的特点，要精练并富有逻辑性。

2.“拳不离手，曲不离口”

熟能生巧，答好开放型试题，平时的训练非常关键。教师可以整理历年高考全国卷和地方卷中的开放型试题，也可搜集一些高质量的模拟题，提供给学生，精练精讲，帮助学生发现答题中的问题，增强答题信心，积累答题经验，提高答题水平，实现增分的目标。

综上所述，开放型试题是时下高考试题研究的热点，也是高考对学生历史学科能力和素养的综合考查的重要题型。掌握了此类题型的特点、训练解题方法，总结答题技巧和规律，就一定能在高考备考中赢得先机。

参考文献：

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责任编辑：黄大灿