小学习作教学中以读促写的有效策略研究

丁利娜

新课改的不断深入对小学语文教学提出了更高要求，特别是对阅读教学和写作教学的要求，都较以往发生了很多改变。阅读教学和写作教学是语文教学最重要的双翼，如何在小学习作教学中整合资源、以读促写，提升写作水平，成为备受小学语文教师关注的课题。在此，我结合教学实践做如下几方面探究。

一、小学习作教学中以读促写的优势

以读促写为小学语文写作教学注入了活力，提升了写作教学的有效性。其主要优势表现在如下几方面。（1）可以帮助学生积累写作资料和词汇。在以读促写教学中，教师会引导学生多读，通过对文章的反复阅读、揣摩，把握作者构思的技巧、主题的表现方法、语言的特点等，从而对学生的写作产生有益的启发，使学生通过学习作者写作中的精彩之处，来提升自己的写作能力。与此同时，学生在阅读中也能积累词汇，使写作的语言因之而变得生动、丰富。（2）以读促写，可以拓宽学生的写作视野。学生在大量阅读中，深刻体会到各类文章的长处，产生个性化的阅读体验和感受，自然而然就会内化为学生的写作能力。总之，以读促写的写作教学方式，会拓宽学生的写作视野，丰富学生的写作思路，促进学生写作能力的提高。

二、小学习作教学中以读促写的有效策略

1.丰富阅读积累，内化写作能力

（1）增加阅读量

阅读与写作是相互促进，相生相长的。写文章是为了让人阅读，阅读的对象是写成的文章。学生随着阅读量的不断积累，就会将这些积累内化为写作能力，正所谓：“读书破万卷，下笔如有神。”大量阅读的基础是学生能写出内容丰富，文才横溢的文章的必要条件。因此，教师要结合学生的知识水平、理解能力、兴趣爱好等，为学生推荐各类阅读资料，并对学生的阅读进行有效的指导，使学生的阅读量不断增加。学生通过阅读的积累，可以不断丰富写作素材，同时在品赏所阅读的文章的优点后，能反思自己写作中的不足之处并及时纠正，提升写作水平。更重要的是学生能在大量的阅读中，逐步形成了语感，在写作中就会根据自己的语感来判断句子是否通顺，有没有语病等，进而写出更多佳作。

（2）丰富语言积累

阅读是一个汲取养料的过程，而习作则是这些养料催开的花朵。为此，教师要在课堂上从多方面对学生进行阅读指导，让学生获得更加丰富的语言，要求学生对于课文中的语言文字做到牢记在心，同时还要养成记录摘抄优美的字词、句子、段落的习惯。好记性不如烂笔头。学生在记录摘抄的同时增强了记忆，课文的语言才能转变为自己的语言。学生在理解基础上的阅读，才是有效的阅读，才能读有所得。因此，教师要认识到语言积累中，阅读与理解是相互支撑，齐头并进的。

比如，《白桦》一课中，在“品读诗歌，感悟意境”的教学环节中，教师这样引导学生去想象：通过阅读，你眼前看到了什么样的画面？阅读交流中，教师相机引导，看到了“满身雪花、洁白的流苏、披银霜、绣花穗……”然后，教师再让学生读一读课文中的一组短语：洁白的流苏、灿灿的金晖、姗姗来迟的朝霞、晶亮的雪花、银色的光华、白雪皑皑的树枝，并引导学生去思考：这样的白桦给你留下了什么样的印象？使学生形成这样的认知：诗中极具美感的白桦树，高洁、挺拔，是高尚人格的象征，抒发了诗人对家乡、对大自然的无限热爱。

再以《海上日出》这篇课文为例，教师可以在教学中要求学生积累课文中词语、句子，为自己的写作提供资料。教师让学生在阅读过程中找出课文中的关键词句，运用了修辞手法的句子，通过反复阅读体会日出的壮丽。如“太阳好像负着重荷似的，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出海面，颜色红得非常可爱”一句运用了拟人的修辞手法。学生找出拟人的关键词后，感受太阳艰难的上升过程，为今后的写作积累资料。教师接下来让学生继续发现关键语句并作出分析，在更深入理解课文的基础上完成写作素材的积累。学生在阅读中积累了优美的语言，产生各种意境，写作时联想才能不断迸发出个性化的火花。

2.有效引导阅读，理清写作思路

在语文阅读教学教学中，教师要针对学生的实际制定阅读计划，让学生边阅读，边分析、总结，分析文章的结构、把握作者的写作思路，并帮助学生在阅读中找到文章的可借鉴之处，为写作提供参考。

比如，在《宝葫芦的秘密》一课的教学中，教师首先确定了“自读自悟，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”的阅读目标。在阅读过程中，教师在“阅读感知，理清结构”这一环节中，要求学生大声朗读课文，并思考这篇课文可分为几个部分，每一部分讲的内容是什么？引导学生通过小组合作学习交流阅读的结果，最后每个小组推荐一名同学汇报交流结果，有不全面之处，其他同学可以再做补充。接下来，老师对这一环节的学习作出总结：课文的第一部分是1～4自然段，主要是宝葫芦的主人的自我介绍;第二部分是5～18自然段，主要是讲奶奶从小给“我”讲许多宝葫芦的故事;第三部分是19～21自然段，写了“我”想拥有一个宝葫芦的原因。这样文章的基本思路就理清了，最后引导学生整体感知这篇文章主要讲了什么内容，让学生通过对每一段内容的熟悉、总结，得出这样的结论：文章主要讲了王葆在得到宝葫芦之前，听奶奶讲过很多关于宝葫芦的故事，特别想拥有这样一个宝葫芦。在“细读文本，自我探究”环节，教师又引导学生画出课文中精彩的句子、重点词语等，进行小组交流，讨论写作的技巧等。在教师的指导下，学生有针对性地阅读思考，分析探究，感受到一篇优秀的文章应该如何进行合理的布局，如何驾驭语言表达情感等，从而达到了以读促写的目的。

3.重视仿写练习，实现读写迁移

我国著名教育家叶圣陶曾说过：“语文无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。”要使学生具备举一反三的能力，仿写是重要手段。因此，教师要注意引导学生进行仿写训练，让学生知道在自己实在写不出来时，读一读那些名篇佳作，进行模仿练习写作，这样会使他们感受到不一样的写作，激发写作的兴趣，从而培养他们自主练习，灵活应用的能力。我们的小学语文教材中，有很多篇文质兼美的值得学生模仿的佳作，从句式到段落再到文章结构、语言特点、写作技巧等。学生只要用心练习仿写，一定能够促进其写作能力的提高。学生写作能力的发展，必将经历一个愿写、会写、乐写的过程。这也是从阅读到学习写作、模仿写作、自主写作的过程。读写迁移，能让学生感受到一种成功的愉悦，使他们改变以往写作压力大的窘状，成为一个能够写出佳作的人。

4.写作促进阅读，拓展读写范围

阅读和写作的结合，不能被语文教材所限制，因为语文教材中的资源远远满足不了读写教学的需求。因此，教师要拓展学生读书范围，让学生海量阅读，读整本书，更好地汲取知识的营养，让书香滋润学生的心灵，丰富学生的精神世界，促进学生写作能力的提升。作为小学语文教师，我们要做学生阅读的倡导者、引导者、支持者，提升阅读的有效性。为此，教师可以结合实际开展各种主題阅读活动，让学生在主题阅读活动中有针对性地读书，有目的性地写作，还可以通过读书演讲比赛、读书手抄报比赛、优秀读书笔记展等活动，充分调动学生读书的积极性和主动性，让学生在这样的书香氛围中，争先恐后地读书、写作，以读促写，妙笔生花。

综上所述，小学习作教学中以读促写是行之有效的重要手段，教师要重视发挥以读促写教学的优势，结合当前习作教学中存在的问题，创新教学策略，提高学生的阅读能力，为写作奠定良好的基础。让学生的心灵因阅读而丰盈，让学生的习作因阅读而精彩！