大班户外运动性游戏的组织策略

唐媛媛

摘 要：《幼兒园教育指导纲要（试行）》提出了幼儿健康教育的要求，“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培育幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质。”大班幼儿自主意识强，好学、好问，喜欢探索新奇刺激的活动。依据这一特点，大班幼儿的户外运动，游戏内容应更具有挑战性、游戏材料应更具有选择性、游戏玩法应更具有自主性、游戏指导应更具有针对性。文章结合福建省莆田市儿童活动中心幼儿园开展大班幼儿户外运动性游戏的实践经验，阐述大班幼儿户外运动性游戏的组织策略。

关键词：大班幼儿;户外运动性游戏;组织策略

户外运动性游戏是指在户外场地上开展，为幼儿创设游戏性场景、提供丰富的低结构材料，将游戏目标蕴含其中的游戏活动。户外运动性游戏是幼儿校园生活的主要运动方式之一，是不断增强幼儿的体能和生活技能，提高其身体素质的重要举措。

户外是幼儿展示自我素质的广阔环境，也是检验幼儿综合能力的主要场所。在活动中，幼儿可以按照自己的意愿，自主选择内容和材料，自主结伴、自主运动、自主游戏，从而促进自身健康地发展。《幼儿园工作规程》指出，“幼儿园教育要遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点，注意个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”。随着年龄增长，大班幼儿开始有了自己的内心诉求和主观愿望，他们活动的独立性、创新性有所提升。这就要求我们在开展大班幼儿户外运动性游戏的过程中，要采用科学、有效的组织策略，以幼儿为主体，以户外运动性游戏为载体，促使他们积极主动地参加户外体育活动，使他们在运动中获得成长感、幸福感，健康快乐地成长。

一、活用场地，创设挑战性的游戏环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要因地制宜地创设适合儿童发展的、主动的、支撑性的情景。”户外运动有助于提升幼儿的社会化和个性化。幼儿教育工作者要积极营造宽松、良好、有序的幼儿户外运动氛围，帮助幼儿接触自然、融入自然，感知生命奇迹，为幼儿探索自然奥秘创造和谐的空间。本着这一观念，我们对园舍进行全面规划，把原来封闭的户外场地和空间巧妙地活用，使之变成开放的、富有趣味的场地，并且把生活中常见的一些生态化的材料以情境化的形式呈现在户外运动性游戏中，让运动变得富有挑战性。

（一）开放化

开放的运动环境更利于幼儿进行自主游戏。户外运动有助于增强幼儿的综合身体素质，有助于培养幼儿良好的生活习性，还有助于提升幼儿社会实践水平和生活认知能力。我们根据大班幼儿均衡发展的需要，利用园内一切可利用的场地环境和资源，对户外活动场地进行合理规划与设置，将原有固定的场地转变为灵活开放的环境。例如，我们对原本观赏用的绿地进行改建，利用草地、山坡、棕榈树、沙池等场地，创设了体验自然情趣的野趣运动营;在幼儿园操场的水泥地上设置十字路口的马路场景;在风雨操场的柱子边、固定的大型器械旁投放不同的梯子、木板、轮胎等材料，创设了攀爬挑战区;在戏水池边上增加水井、投放粗细不同的水管、水枪，创设成欢乐水世界;在前操场的草地上，利用水管拼接成快乐足球场等，让场地不再封闭，变得开放。

（二）生态化

运动源于生活，而又高于生活。著名教育学家陈鹤琴说：“大自然、大社会都是活教材。”户外运动有助于满足幼儿的好奇心和感知力。大班幼儿由于身体运动细胞的发育，双手比较灵活，越来越倾向选择那些能满足想象和创新需求的具有多样性、环保性的东西。在户外运动中，他们也常常会有独树一帜的运动方式。生态化的运动环境满足了幼儿对生活的向往，有利于他们多方面能力的发展。为此，我们将运动与幼儿的实际生活联系，从生活中索取材料，为幼儿再现了“陶土乐”“水果乐园”“欢乐水世界”等丰富的生活场景。例如，玩水工具是幼儿从生活中收集来的瓶瓶罐罐;石头池投放的是从小溪边运来的鹅卵石;草坪上的秋千是用废旧轮胎制成的。在和泥、沙、石、土等零距离接触中，幼儿获得了最直接的感性经验，在与自然材料的互动中得到了锻炼，获得了更好的成长。

（三）情景化

幼儿身心发展有其自身独特的规律，户外运动有助于幼儿的身体成长与发育。幼儿教育工作者在组织幼儿开展户外活动时，也可以适当加强家校联系，增强亲子互动的深度和广度，充满情趣的环境更能激发幼儿对运动的兴趣。根据大班幼儿的能力特点，我们在活动中创设了情节有趣、形式多样的游戏环境，以调动幼儿活动的积极性，让他们体验并享受运动带来的快乐。例如，在攀爬走跑区，我们给幼儿设计了用牛奶盒装扮成的颜色鲜艳的小拖车，他们可推着道具效仿成人，在场地里自如地操作，给小动物们运送水果和粮食。又如“野趣运动营”就是根据大班幼儿崇拜军人的心理特点来设计的，而且我们还在园内设置幼儿比较喜爱的战争游戏项目，有挑战高度为主的“跳伞兵团训练营”，有模拟高难度攀爬动作以及体能展示的“步兵团训练营”，还有让幼儿与伙伴们一同玩打仗游戏的“炮兵团训练营”等。幼儿在游戏情景中发展了走、跑、跳、跨等动作的协调能力，感受了在运动中成长的乐趣。

二、物化目标，投放多样性的游戏材料

丰富的材料是幼儿开展运动性游戏的快乐源泉，在给幼儿创造开放环境的同时，更应为他们提供多样性的游戏材料。

（一）材料投放多变性

在幼儿户外运动中，适当和适量的户外运动道具或设施必不可少，要配足、配齐户外运动所需物品。我们尝试让游戏材料凸显多变性，在各游戏中投放大量用于幼儿游戏活动的低结构材料。如“野趣运动营”中，我们提供了“油桶、轮胎、帐篷、沙袋、木板、纸箱”等辅助性的低结构材料，这些材料的多变性，为幼儿提供了各种尝试空间。同时，投放的多变性材料主要促进幼儿两方面的发展：一是发展幼儿的走、跑、跳、平衡等运动能力;二是充分促进幼儿思维能力的发展。例如，在“欢乐水世界”中，我们有意识地为幼儿提供许多沉浮的物体，以及许多贴有粗略刻度标记的容器，引导幼儿在奔跑、躲闪的戏水游戏中感知沉浮、容积守恒等科学现象，促进思维的发展。

（二）材料投放层次性

每个幼儿在年龄、内心需求、身体素质等方面都存在着一定的差别。幼儿教育工作者在开展户外运动游戏过程中，要加强对幼儿身心的保护，促进幼儿身心和谐发展。运动目标的设定要合理、可行，要有助于幼儿的身心均衡发展，激发他们的积极情绪。所以，我们在材料投放时有意识地设置了不同难度，让幼儿能自己拿主意，让他们不会因为难度太高或太低而失去兴趣。如攀爬活动中，我们根据平衡木的特点、平衡木的坡度大小以及平衡木上设置状况等来开展活动，让每个幼儿都找到自己活动的“舒适区”;在投掷活动中设置的投掷目标有大有小、投掷的距离有远有近、用来投掷的沙包有重有轻，让幼儿根据自己的能力选择适合自己的难度，开发每个幼儿的最近发展区。

（三）材料投放挑战性

挑战性是指开展活动要因地制宜、因时制宜、因人制宜，满足幼儿的内心需求，激发幼儿不断追求卓越、获得成功体验。幼儿挑战性运动项目要适宜可行。如“穿越丛林”的活动中，我们将橡皮筋做出千变万化的操作模型，幼儿可以从不同深度、广度、长度通过“封锁线”。在“解放军训练大营”中的跳伞兵团区域中，我们设置了1.2米、1.1米和1米三个高台练习高空作业。幼儿需要充分展示自身的勇气和韧劲，自由发挥。这不但能吸引幼儿积极参加，而且能培养幼儿坚韧、勇敢的心理素养。

三、轉变理念，提高活动指导的有效性

（一）做幼儿活动的引导者

户外运动性游戏的目的是给幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的操作，积累更多的运动经验;同时幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各运动性游戏的材料，自由结伴、自由选择、自由活动，充分发挥主体作用，获得相应的发展。而当幼儿活动兴趣减弱时，教师可以巧设问题情景，激发幼儿想象思维。语言提示是指通过采用通俗易懂的语言，构筑问题情景，引领幼儿不断探究，给幼儿的创造性思维补充新的“资源”，使他们增强更多的创新意识。例如，在红砖地上，幼儿在自由地玩着竹滑板，过了一段时间，部分幼儿仍是墨守成规，一些幼儿则开始用竹滑板互相嬉戏。这时，笔者引导幼儿说：“我们一起来大海中‘开船吧，大海里各种各样的船，你们想想它们是什么构造？怎么运行的？”有的幼儿趴在竹滑板上模拟划行;也有的幼儿一起合作，模拟各式各样的船的划行姿势，教师耐心地用语言触动幼儿的想象空间，并不断激活他们的生活体验感、获得感。这样既帮助幼儿积累了经验，又提高了幼儿的游戏运动水平。所以教师经常创设问题情景、创新幼儿想象思维模式是非常有必要的。

（二）做幼儿活动的支持者

积极运用鼓励与赞扬，注重交流分享。这主要是指运动中对幼儿适时鼓励、适时调拨、适时提升。在户外运动游戏中，通过创设有难度的运动情景，可以帮助幼儿挑战自我，完善自我。开展一些难度较大的运动活动后，教师及时适当地运用肯定、表扬、奖励等手段可以使之得到正强化，在以后的活动中，幼儿大胆尝试的行为次数会逐渐增加。同时，表扬这种行为，有利于树立榜样，让其他幼儿模仿，激发其他幼儿积极参与的欲望。

总之，作为教师要充分挖掘户外环境中的元素，根据环境特点、幼儿年龄和水平，为幼儿提供多样化的游戏材料，与幼儿共同成长，激发幼儿与环境积极互动的内驱力，丰富每个幼儿在亲身体验后的经验，让幼儿在轻松的体育情景中能充分地自由活动、自由结伴、自选内容、自主活动，在独立或合作运动中提高自主运动能力，使幼儿在快乐运动中实现身心的健康发展。

参考文献：

[1]何成文.幼儿体育活动的创新与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]郑 艺.运动，快乐，健康——幼儿快乐运动教学探究[M].上海：上海教育出版社，2010.