依托“主题教学” 构建“活的课堂”

许真真

【摘要】信息技术与知识经济快速发展时代，学生核心素养的培养成为教育界热切关注的话题。核心素养的培养离不开“活的课堂”。激活课堂，创造充满生命力的课堂教学，使学科学习变得有活力，是培养学生核心素养的必经途径。依托“主题教学”，构建“活的课堂”，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，学生的核心素养才能得到更好的发展。

【关键词】核心素养;主题教学;学科教学;“活的课堂”

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度专项课题“以主题教学构建‘活的课堂实践与研究”（立项批准号：FJKYJD17-23）的研究成果。

信息技术与知识经济快速发展时代，学习者能力与素养体系的建构尤其重要，它是每一个人获得成功生活、适应终身发展和社会发展需要不可或缺的关键能力。故而，核心素养成为近年来我国教育界热切关注的研究课题。学生核心素养的培养与课堂教学有着密不可分的关系。课堂教学需要核心素养的指导与引领，因为课堂教学，学科教学的育人价值得以彰显，“教学”才能升华为“教育”。同时，核心素养的达成，更需依靠课堂教学的实施，因为课堂教学是学校教育课程的主体。学科的本质要素及育人功能的发掘离不开课堂教学。

学科教学，“活”是精髓。依托“主题教学”，构建“活的课堂”，让课堂“活”起来，发挥学生在课堂教学中的主体作用，使学生“乐”学、“爱”学，让学生在自主学习、合作探究中，思维得以飞扬，灵感得到激发，课堂才能精彩纷呈，学生的核心素养才能得到更好的发展。

一、大单元主题教学，开启“活的课堂”之旅

语文“大单元主题教学”以提升学生的语文素养为目标，围绕单元学习主题——结合语文课程目标与不同阶段小学生语言文字能力发展需求，从小学语文学习内容中选择、提炼出来的有层次、有意义的语文学习内容单位，开发、整合和重组相关的教学资源，形成系统化、生长性的教学体系，借助“单元导学课”“整体识字课”“单元教读课”“自主阅读课”“主题习作课”“基础训练课”“综合实践课”等七种基本课型进行单元整体教学。

以北师大版小学语文第十册第10单元主题“我们去旅行”为例。本单元的学习目的是引导学生走向大自然，在旅行中丰富阅历，开阔眼界，增长知识，提高综合实践能力。

围绕主题，依据课标学段要求、年段特点、学生情况，借助本单元教学内容，确定了本单元达到如下目标。

1.独立识字，理解词语在文中的意思。正确流利有感情地朗读课文，了解课文内容。

2.自读课文，继续练习写提纲笔记、批注笔记，领悟文章的基本表达方法，了解人物传记的特点，学写游记。

3.开展查阅资料、制订计划、写日记、写游记、编写短信、写活动总结等语文实践活动，采取各种活泼的形式汇报学习成果。

4.开展“我们去旅行”综合活动，在活动中拓宽学生视野，激发学生对旅行的渴望，培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情。

根据教学目标，整合课内外形成的大单元教学资源，分课时、分课型分步实施，完成单元目标。

在践行“大单元主题教学”课堂上，教师努力在细微处寻找语文的训练点，教给学生学习、思考的工具，通过研究，搭建学生自主策划、自主组织活动的分享展示的平台，把基本功训练落到实处。同时围绕“主题”对教材整体建构和延伸超越，丰富了语文课堂，也开阔了学生的视野，对学生的阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力的培养有着重要的作用。学生在生动有趣、丰富活跃的语文学习实践中，唤醒“内生”需求，变“被动学习”为“主动学习”到“自能学习”，变“被生长”为“自生长”，成为知识的主动生长者、积极的生活者。语文教学更具魅力和活力。

二、学科间主题教学，丰富“活的课堂”建设

在总结小学语文大单元主题教学理论体系后，针对学科知识体系和价值体系的综合育人目标，我们将这种依托“单元主题”进行学科内整合的教学模式向其他学科延伸，在实践中，对各科的课程内容进行梳理、重组与交融，在学科之间找到整合的联系点，以统一的主题、问题、概念、基本学习内容连接不同学科，彼此成为重要的学习资源，达到“1+1>2”的目的，实现知识理解与迁移，实现学科间的整体促进，体现课程理念及课程目标的转变，走向“共和”。例如在各年段数学学科的“单元整体规划教学”“数学与美术绘本”“数学与体育”的整合，在英语学科中把同一教材中几个话题相似的模块整合成单元主题教学，把语文思维导图引入英语教学等。

以湘版美术教材二年级下册《六面怪脸》的教学为例。围绕“怪”和“脸”，开课伊始，与音乐学科相结合——设置举办舞会的情境，让戴着夸张怪异的六面怪脸面具的孩子伴随着有节奏感的音乐起舞。动感十足的音乐和优美的舞姿给学生很强的视觉冲击，学习积极性一下子高涨起来。

接着，与信息技术学科相整合，利用希沃软件播放戏曲《变脸》视频和祭祀活动中的面具欣赏，开阔了孩子们的眼界，让他们从戏剧和传统祭祀活动中走进面具的艺术，观察、了解六面怪脸面具的三大特点——夸张变形、五官突出、色彩鮮艳，为接下来的面具制作打基础。当孩子们的多种感官被充分调动，就能更直观、自然地进入一个愉快的学习环境。而后，小组合作探究六面怪脸的折、剪和粘贴。这给孩子们提供了一个自我发现、自我研究、自我探寻和相互协作的平台，更有效地提高了他们的创造力和自行探究创造美的能力。当他们完全沉浸在活跃、快乐的氛围中，充分享受到创造的乐趣，就能迸发新灵感，想象力、表现力、动手能力和创造能力得到了很大的提高，设计制作出更多富有个性特色的六面怪脸。

多门学科聚合起来的教育活动，彼此成为重要的学习资源，由此构建的“活的课堂”，促使学生建立起系统的思维方式，提高学生综合分析问题和解决实际问题的能力，真正实现知识的理解与迁移，实现核心素养基础上的育人目标融合。

三、项目式主题教学，深化“活的课堂”内涵

核心素养的达成离不开项目式学习。项目式学习不仅实现了基于学科、超越学科、立足实践、贴近生活的要求，而且实现了对学生学习方式改变的促进——利用生活中的多种资源，进行以人文、科技、生活为逻辑支持的主题课程研发，必将能激活学生的思维，点亮学生的创新意识。

我国中草药文化由来已久，底蕴深厚，尤其是在屠呦呦教授获得诺贝尔医学奖之后，中草药的价值受到世界瞩目，其文化深处的教育价值更引发了教育界的思考。为了更好地传承中药国粹文化，学校整合校内外资源，创建了“中草药”实践基地，进行中草药特色课程建设。如开展了以“我最喜爱的中草藥”为主题的项目式学习，设立百草文化长廊、百草文化柱、百草堂、科普制作室，为学生营造学习氛围;开发了“百草有约”系列校本课程，“承神农文化，传百草精华，续中药传奇”;开设了“诗情画忆”亲子阅读公益课堂，将中草药与绘画诗词相结合……同时把活动辐射到各个学科，科学课上通过观察比较，观看微课视频，初步了解芦荟、薄荷、马齿苋、吊兰、铜钱草等中草药的特征及其功效，初步了解中草药的基本知识，学习观察物象的方法。美术课上欣赏多种表现手法——烫画、拼贴、手工饰品等艺术表现形式的中草药作品，了解多种表现技巧。例如借鉴国画题款形式，根据画面需要，在画中标注中草药的药名或日期，既增强了画面的完整性，又体现了书画同源的特点。语文课上在学会观察草药形态特征的基础上进行习作，用自己喜欢的手法表现中草药，同时图文结合进行装饰，拓展创作思路。通过开展自评、互评，交流欣赏学生的中草药习作，不仅可以提升学生的创作灵感，而且可以提升学生的创作技法和审美能力。

通过项目式主题学习，把学习的主动权完全交给学生，激发学生的表现欲望，每一个学生都参与到活动中来，在识、赏、画、评、品等一系列活动中，培养学生的观察力、表现力和审美能力。学生了解中草药，能用多种方法表现中草药的美，感受中草药文化的魅力，激发起学生学习中医文化的兴趣和热爱祖国传统中医文化的情感，树立传承和弘扬中医文化的精神，助推学生素养的形成与发展。

总之，瞬息万变的时代，面对一个个鲜活的、千姿百态的个体，一个个复杂的、平等独立的灵魂，教师要善于寻找、发现和引导，依托“主题教学”，让学生积极主动参与学习活动，构建人本、科学、高效的“活的课堂”，让学生的个性得到充分的发挥、培植、张扬和发展，大胆地表现自我，激发学生的创造性和创新精神。这才是课堂教学应该有的样子，是实施素质教育、发展核心素养的重要保证。

【参考文献】

窦桂梅.小学语文主题教学研究（修订版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

龚雄飞.龚雄飞与学本教学[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

（新西兰）约翰·哈蒂.可见的学习[M].北京：教育科学出版社，2015.

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