宅家乐学厉行战“疫”

庞宗兴 王情

突如其来的新冠肺炎疫情让人们骤然停下匆忙的脚步，不得不宅在家里防疫抗疫，“停课不停学”。我校以“乐美战‘疫”为主题实施统整PBL课程，让每一个窑埠学子宅家乐学，厉行战“疫”，静下身心审视生命的真谛，在探究性学习活动中体悟生命的真意。

一、以生命为核心的课程建构

（一）课程目标

“乐美战‘疫”统整PBL课程基于本校“乐于学，美于行”的办学宗旨，搭建课程框架支持学生乐学善行，通过自主采集疫情中的有效信息开发自我的战“疫”课程资源，在积极的探究性学习活动中发现人与自然和谐相处的基本法则，秉持敬畏自然、珍惜生命的基本态度，培养健康文明的生活与学习方式，追求自我生命价值的最大化。

1.价值目标。审视生命真谛，激发责任意识，培养“乐于学，美于行”的品质。

2.认知与行为目标。（1）了解新冠肺炎的传播途径、危害;了解新冠病毒与人类生活的关系，知道预防新冠病毒传播和进行自我防护的一些基本方法，养成健康文明的生活方式。（2）通过线上学习、查阅资料、调查讨论、探究体验、亲子互动等学习方式，提高健康生活的认知水平和实际能力。（3）学会理性地看待问题，从中培养生活能力、思辨能力、解决问题能力和创新能力。

3.素养目标。（1）从榜样人物及关键事件中汲取阻击灾害的坚定信念，感受民族精神的强大力量，激发作为中华儿女的使命与担当。（2）树立人与自然和谐相处的观念，形成敬畏自然、敬畏生命、呵护自然、呵护生命的基本态度。

（二）课程内容构建

统整PBL（Problem-Based Learning或者Project-Based Learning）课程，基于问题、基于学科，以项目的形式实施跨学科统整的研究性学习活动。在实施本课程之前，我校先通过问卷星向学生征集“自己不能理解的疫情问题”，发现学生的问题基本都关乎自身生活和社会生活，诸如：为什么今年春节不能出门拜年？为什么武汉要封城？为什么这么多医生、护士要去武汉支援？为什么出门要戴口罩？等等。为了帮助学生解决自身问题并顺势思考更深远的人类问题，我们设置了“病毒对人类有什么影响”“面对疫情，人类都做了什么”“展望未来，人类还应该怎么做”三个主问题作为项目主题，分阶段推进统整PBL课程的实施。我们将一至六年级的学生分成低、中、高三个年段，要求各年段教师成立年段教研组，基于三个项目主题，以学生为中心，设计、实施体现年段特点的项目学习内容，学习过程设计要求体现任务驱动的特点。各年段教师宅家教研，晚8点召集教研组视频会议，提出问题、总结经验、形成课程实施方案，报送学校课程研发小组;学校课程研发小组晚9点召集视频会议，分析问题，修正方案，指导第二天的教学活动。全体教师快速响应，我校“乐美战‘疫”PBL课程框架很快形成。

1.第一阶段项目课程：病毒对人类有什么影响

本阶段学习目标为“认识病毒”，具体包括：了解新冠病毒的由来、危害和传播途径;掌握预防新冠肺炎的基本方法;学会合理安排自己的宅家生活。

（1）统整项目一：基于语文、信息技术和美术学科，分年段推进主题阅读研究性学习活动。低年段推荐阅读绘本故事《认识“新型冠状病毒”》，中年段推荐阅读科普故事《孙悟空打妖怪（新冠病毒篇）》，高年段推荐阅读叙事故事《武汉一家人的自救自愈方法》（相关课程资源可扫描图1中的二维码）。要求学生基于阅读，融合信息技术与美术学科，开展研究性学习活动，画一画“你眼中的新型冠状病毒”，或者用ipad、电脑制作相关故事的思维导图，表达自己对新冠病毒的认知。

（2）统整项目二：基于道德与法治、音乐学科，融合综合实践活动，分年段培养学生的防疫意识和能力。我们知道，会洗手、会锻炼、会消毒、戴口罩，这些都是预防病毒感染的重要生活技能。我们安排低年段重点学习怎样洗手，养成科学、文明的卫生习惯，通过统整音乐学科，让学生在观看“七步洗手法”微片段教学视频后，一边唱歌一边洗手，快乐习得科学洗手的要领;中年段重点学习口罩制作，以跨界统整的形式，请家长代表——柳州市工人医院急诊科的一名医生拍摄了一个微片段教学视频，向学生们传授医用口罩和普通口罩的区别以及防疫口罩的制作方法，并安排学生居家自主实践，尝试制作防疫口罩;高年段指导学生通过阅读消毒药水自制说明书，实践完成家用消毒药水的制作，在父母和社区工作人员的帮助下，将自制消毒药水分发给邻居或用于社区消毒，在培养防疫意识的同时提高公共服务能力。

（3）统整项目三：基于道德与法治、数学学科，分年段培养学生的时间观念。该项目首先基于道德与法治学科，为低、中、高三个年段各自开发了一个微片段教学视频，引导学生学会自主安排居家生活中每一项活动的先后顺序及具体活动时间，以此为基础学习制作自己的“个性课表”，课表设计要求体现防疫、抗疫元素。之后基于數学学科，低年段重点学习认识课表中的时间单位“时和分”，初步建立时间观念;中年段学习计算两个时间点之间的时间，如第二节课上课时间为“10∶00”，下课时间为“10∶20”，通过计算，可知中间经过了20分钟，这便是自己在课堂活动中所要花费的时间;高年段重点计算自己实际从事各项活动的时间及各项活动所占总活动时间的比例，再根据计算结果判断自己的时间安排是否合理。

本阶段课程实施，是“停课不停研、停课不停教、停课不停学”网上教学的初步尝试，“认识病毒”是核心目标，体现疫期特点的探究性学习活动兼容学科特点。

2.第二阶段项目课程：面对疫情，人类都做了什么

本阶段学习目标为“感知生活变化”，具体包括：关注家人卫生保健，关心家人身心健康;了解疫情出现后全中国、全世界发生了哪些变化，学会做出正确的判断。

（1）统整项目一：以家务劳动为主题统整课程，丰富宅家生活，培养劳动技能，帮助营造家庭成员积极的防疫心态。疫情期间，柳州教育云“柳州市中小学七彩大课堂”的“亲子时光”板块推送了大量“小家务”导学微文。我们将这些“小家务”导学微文作为我校推进生活课程的重要资源，组织低年段学生学做力所能及的家务，遇到困难可求教于爸爸妈妈;组织中年段和高年段的学生通过观看云平台中的美食制作方法导学微文，尝试自主制作养生美食，并用文字或录制视频的方式将自己的学习成果记录下来。

（2）统整项目二：关注社会生活，通过每日查看“疫情实时追踪”，组织实施“从数字看疫情”的探究性学习活动，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。比如：低年段可与家人交流所看到的疫情数据，学会比大小、比多少、比变化快慢，看不懂的数字还可以请教家长，从中感受疫情期间家人互相陪伴的温暖。中年段通过阅读数据，搜集各种病例人数，尝试自主绘制疫情变化统计图;搜集疫情期间英雄人物的感人事迹;借助美术教师设计的微课理解色彩中的隐喻，明白“确诊人数”为什么用红色、“治愈人数”为什么用绿色、“死亡人数”为什么用黑色，以这些知识为背景，用恰当的色彩绘制一幅“最美逆行者”主题图。高年段学会读取全球疫情发展变化图中的数字信息，尝试用百分比的知识理解全中国及世界各国疫情的变化情况;自制疫情变化统计图;语文教师用微课形式指导学生学习“发布新闻”，引导学生结合自制疫情变化统计图发布新闻，在发布新闻的过程中注意通过对比分析发现问题、解决问题，做出客观理性的判断。

本阶段课程实施，关注学生疫期心理，引导学生学会向生活学习，做到“两个坚持”：一是坚持养成文明卫生、健康饮食的习惯，科学防疫;二是坚持关注社会发展变化，学会对社会上的人和事做出客观理性的判断，体会个人生活与社会生活的紧密联系。

3.第三阶段项目课程：展望未来，人类还应该怎么做

本阶段学习目标为“复习与整理”“规划与设计”，具体包括：宣传防疫知识，激发社会责任感;聚焦未来生活，探究人类在自然、生命面前应该如何做，学会正确地表达自己的立场和观点。

（1）统整项目一：通过拓展延伸、提建议等方式，总结提升之前的学习成果。数学教师继续指导学生从数字看疫情，将学生的目光从家乡引向全国、世界;在具体的问题情境中，语文教师指导学生复习前两个阶段学到的知识，整理相关学习成果，根据已掌握的知识，尝试基于问题提出建议;美术教师指导学生用绘制宣传海报的方式推广地方、国家在抗疫过程中形成的先进经验，激发民族自豪感和人类命运共同体的责任感。

（2）统整项目二：规划独自居家的学习与生活，通过基于主题的研究性学习，尝试思考自然与生命的关系。随着社会上逐渐开始复工复产，学生独自居家的情况越来越普遍。在这个阶段，语文教师可基于主题推荐学生阅读相关内容，兼顾文本阅读和电影观赏，用视听共振的方式，引导学生思考自然和人类生命;音乐、美术教师可以引导学生用艺术的方式，创意表达自己对“善待大自然”的理解，培养学生敬畏自然、敬畏生命的意识。具体到各个年段：低年段可以基于阅读展开写话、绘画，表达自己对待自然和生命的态度，或者对于未来的期许;中年段可以在科学教师的引导下开展“防疫科学小发明”比赛，学习设计生活，让生活变得更美好;高年段可以在语文教师指导下，整合教材知识点，学写研究报告，探讨“新型冠状病毒会不会与人类长期共存”的话题。

到了本阶段后期，家长们开始担心孩子长时间使用电子设备对视力的伤害问题，我们通过深度研讨，决定将“停课不停学”的最佳方案改成仅提供项目式学习的分年段“任务单”（如图2），用“任务单”中的问题引领学生自主探究，遇到困难寻求多种办法加以解决，比如向老师、家长请教或同伴合作学习等。这种自下而上的“自我驱动式”学习方式，可以让学生把更多的时间放在思考、推论、形成学习成果上，与手机“亲密接触”的时间会大大减少。

（三）课程结构

我校“乐美战‘疫”统整PBL课程，是一种基于疫情，以生命为核心的课程。学生“停课不停学”的居家学习活动，基本靠学生自主自觉。学生可以利用教师推薦的课程内容和分年段课表，合理安排网络学习的时间和内容;也可以根据老师推荐的项目学习主题，居家自主探究。线上同伴互助，教师导学;线下亲子共学，家校合育。“线上+线下”双翼共振，可以为我校统整PBL课程蹚出一条崭新的路径。

二、以生命成长为依据的统整PBL课程评价

疫情之下以“审视生命的真谛”为核心的统整PBL课程，其评价依据主要是“生命的成长”。我们采用“定性+定量”相结合的评价方式，引导教师围绕课程的设计、实施、效果等要素进行全面的反思与评价，以学生、教师、课程的三方成长作为课程建设的价值追求，主要包括以下几个维度的评价。

（一）满意度评价

学校在每个阶段课程实施的最后一天，通过问卷星方式向教师、学生和学生家长发布评价问卷，了解大家对课程实施的意见和建议，为下一阶段的课程实施修正方向。

（二）展示性评价

展示性评价包括两个层面的展示与评价。一是课程实施过程中的班群展示、学校展示、社会展示。班级展示重在同伴互评互促;学校展示重在成果提炼，组织跨年级、跨班级、跨学科的学习经验交流;社会展示基于学校展示创建的学习“英雄榜”，以学校公众号和美篇形式向社会推送学生的学习成果，给“乐于学，美于行”的学生搭建向社会展示自我的平台。二是疫情结束、学生返校后，学校将举行“乐美战‘疫”统整PBL课程学习成果发布会，用隆重的仪式感为学生居家自主学习画上一个圆满的句号。

（三）审议性评价

学校以年段为单位进行课程实施评价，物化相关研究成果。目前学校已经分阶段按成果种类整理教师微课及案例42件，学生优秀作品692件，其中18件教师案例选登于柳州教育云“柳州市中小学七彩大课堂”，学校公众号关于课程实施的文章每篇转发次数均超千余次，大大提高了学校的知名度和影响力。

一场疫情，引出一场考验学校、教师、学生和家长的人生大课。我校“乐美战‘疫”统整PLB课程，以疫情为教科书，打破学科边界统整项目式学习内容，引导学生关注社会，关注生活，关注自我与家庭、社区、国家、世界的关联，用小小心灵感受自我之外的世界，宅家乐学，用行动去建构属于自己的生命课程，厉行战“疫”，收获“七彩”的人生历程。（题图左为作者庞宗兴，右为作者王情）

（责编 白聪敏）