石皇冠老师讲《曹冲称象》

戴汝潜

去年十月底，我们课题组一行四人，不远千里到广州探究一个谜底——我们想知道，石皇冠老师从内蒙古调到广州花都区教研室做教研员，为什么要到一所小学兼课搞教学实验呢？当然，他有他的道理：做教育，即使是领导也需要不离一线，何况是教研员，不教课怎么搞好教研？是的，他本来就是一个研究型的普通教师嘛，不断探索是他的工作习惯。那么，他又在搞什么探索？于是，我们像不速之客来听课了。

我们听的是二年级的语文课，由石老师教学生学习《曹冲称象》。——请注意，我这里不是简单地说，“讲”或“教”，而是说“教学生学习”。这就是听课之后，我们得出的“谜底”所在。通常我们的语文教学大多都是习惯于“讲”——有的老师辩解地说，老师不讲，要你老师做什么？哪个特级教师不是“讲”出来的？还有的老师会说，教师嘛，不“教”如何“授业”、怎么“解惑”？——不能说没有道理。问题是怎么讲、怎么教，讲什么、教什么。面对课文《曹冲称象》，石皇冠老师是这样处理的。

首先，他根据课本内容，给孩子们发了下面的一份材料——

这是什么“东西”？作为听课的老师，也没有马上弄明白。左面是教科书里面的课文，右面是《曹冲称象》的原文：文言文。看来是用来告诉学生课文出处的，嗯，进行文化传统教育，也还是必要的。可是，对刚刚上二年级的小孩子来说，反正也不懂文言文，何必费这个事？提一提也就罢了。可是中间还有一栏“白话译文”，是做什么用的呢？我们一头雾水，就在这时候，开课了。

上课来，劈头就是由学生读课文，非常流畅，无话可说。只听石老师说，无论此前听过还是没听过这个故事，相信大家不会不明白，不会有什么疑问的。——对，对呀！孩子们读得这么流利，不可能不懂呀！那么，还需要老师教什么？讲什么？正如旁边听课的一位老师自言自语：读得这么顺，这里面好多个生字没学呀！言外之意，这不是新课？老师不教生字、不讲语意？我在心里回答她：这不是问题，他采用“大成序法识字”一年能够认识2000个常用字了。可是，我也在想：确实没什么好讲的，那么，下一步做什么？

接下来，石老师提出了两个问题：为什么下发的材料上，课文里面有的内容右面没有？为什么左面第五、第六栏用那么多字，而右面却用很少的字？孩子们在底下议论纷纷，激发了学生的思考……接着石老师讲了他认为需要“讲”的内容：我们的课文是为了学生识字读书而编写的，所以，写得十分具体;为了提高学生的学习兴趣，增加了许多描写。而右面只是记录这个事件本身，因此，写得概括。古人的文言文用字精练简捷，高度概括，字用的既不多、也不少，力求准确表达事情的关键问题，不掺杂多余的次要内容。用现代人的话把原意翻译出来的概括内容，就是中间的部分。仅从字数上看，就有明显的不同。课文220个字、译文135个字、文言文83个字，后人将这个故事当作典故时，仅只四个字：曹冲称象，一点就明，高度概括。这是我们学习语文需要掌握的基本功之一，也是汉字特有的功能。今天我们这一课，就是要认识和学习：什么是“具体”、什么是“概括”。

此时，答案揭晓：我懂得了“课文就是个例子”的道理。语文课不是讲或教课文，而是要学习语文自身的基础知识、技能及其思维。

到此，这一课并没有结束。石老师又出示了一篇内容——

原来，他在教授孩子们读文言文时。办法分了四步，即：1.用自己编制的符号告诉学生如何断句、何处连读、哪里重音;2.上面的标识用现代的标点符号是怎么标识的;3.读文言文的关键是断句，正确断句是理解的基础前提;4.古文无句界的情况下的练习。

也就是说，他把如何引导学生学习文言文的《曹冲称象》，一步一步加以细化，使学生顺利明理、学会读文言文。这就是科学语文教育的真谛，按照课程与教学目标的分类原理和认知心理规律，将目标进行序化设计。使语文教育成为掌握语言文字规律和让智慧获得充分发展的教育。

现在问题来了。我们的语文课到底教什么？语文不是学习语言文字的吗？阅读教学不正是在做这件事情吗？是吗？未必。回过头来看，如果仅仅学习原课文《曹冲称象》，我们在做什么？1.认识几个不认识的字;2.了解这个古代人物及其故事;3.学到他的智慧;4.学习清楚地记叙一件事情;5.读一读，结合对话学习语感。除此之外，没有什么内容了吧？！可是，所有这些内容，如果在认识了生字之后，哪一件事情还需要我们在课堂上花费时间呢？现代课文大都如此吧？长此以往，语文课程的功能如何体现？如何发挥作用？能够学到语文的什么东西？于是，需要我们反思，语文课程教学究竟是做什么用的？

大凡学习语言文字学、语文教育学的人都了解，恩格斯的一句名言“语言是思维的外壳”。那么，语文课程教学是围绕着“外壳”转呢，还是带领学生学习和探讨“思维的内核”？！如果我们的课程教学仅仅只是完成上面谈到的五六个方面的内容，接触到“思维的内核”了吗？接触了多少？接触到什么程度？我们的语文课程教学让学生发展思维、增长智慧了吗？不能說没有，肯定有有限的那一点点，而且，平心而论，那也是学生自己阅读可以得到的，基本上不需要多讲什么。这就是长期以来，中国语文教育得不到明显长进的根本原因。石皇冠老师这节课的价值就在这里：他没有把功夫浪费在“学生不需要或是课上引导学生自己可以学习到”上面，而是教给学生——

1.“具体”和“概括”的思维特点、区别和联系。终生受用不尽。

2.在比较中认识事物特质、区别和联系，这是思维活动的基本规律。

3.所有上述活动都是通过语言进行的，文字将这个过程予以记录，并呈现出来。

可见，语文课程教学基于发展思维、增长智慧而言，需要向思维的内核靠拢，并从“外壳”逐步深入“内核”，才是根本正途。这就需要学习真正的语文知识，我把它概括为“学习语言文字基本规律的应用和这个应用的基本规律”，也就是两个方面的“应用”。上面讲的“具体与概括”就是基本规律的应用，而在应用“具体和概括”的过程中，又会有应用自身的一些规律，比如，加入原文第五、第六没有的部分，就是具体化不可或缺的;而在文言文中“称物以载之，则校可知矣”，极其简略，而意达且准，也是概括不可不用的。如此的教学，学生才不枉学语文课程吧！