任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践

左跃群 李建

摘  要：随着素质教育改革在高校教学过程中的不断深入，高校教师需要顺应教学工作的发展趋势，在教学过程中积极学习新的方法，纠正传统教学方式中存在的问题，才能有效提升教学效果。高校数控类课程，具有操作性强，与实际工作联系紧密的特点。在高校数控教学的过程中，需要着重培养学生的独立解决问题的能力和创新能力，才能让其在未来的工作中，可以快速、灵活地应对不同类型的实际问题。任务驱动教学方法可以充分结合理论课与实训课的作用，对于提升学生的数控编程能力和数控设备操作技术具有重要的意义可以有效提升教学效率和教学成果，为国家培养更多数控技术。该文对任务驱动教学法进行了简要分析，并针对目前阶段数控实训教学中的问题，提出了应用任务驱动教学法的对策，为促进高校数控教学工作的发展提供参考。

关键词：数控教学  任务驱动  教学方法  教学改革

中图分类号：G712    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0133-02

在高校数控教学工作中，最关键的目的就是让学生在学习数控编程理论知识的同时，可以在数控加工的实践层面得到能力的提升，理论与实践相结合，从而提升学生的综合能力。如果继续应用传统的数控教学模式，会导致学生在课堂教学过程中，始终学生处于被动位置，对学生学习状态产生负面的影响。长久以往，会导致学生对数控课程学习的积极性降低，影响课堂教学效果和学生的专业课成绩[2]。任务驱动教学可以从数控编程和操作过程的特点出发，与学生学习特点和习惯相匹配。在高校数控教学中应用这一教学方法，可以充分激发学生的积极性，培养学生独立解决问题的能力，培养学生的创新精神，有利于提升教学效果。

1  任务驱动教学相关概述

任务驱动教学法属于探究式学习方法中的一种。任务驱动法是在教学过程中，教师与学生通过共同讨论与探来完成的。在应用任务驱动教学法来开展教学时，教师将教学内容设计成具体的任务，让学生按照要求完成学习任务，自主设计解决问题的方案，并在教师的指导下完成任务，培养学生自主学习和互动协作的能力[3]。

任务驱动教学法与传统的教学方法相对比，其最大的特点主要表现为：首先，传统的课堂教学模式，教学过程的中心是老师，学生仅对老师传授的内容进行吸取。而任务驱动教学法在课堂中的应用，是将学生作为了课堂教学的中心。这一实践有利于确定学生在课堂教学中的主体地位，将教师的工作确定为对学生学习过程进行相应的指导和监督，让学生在完成学习任务的过程中，充分发挥其主观能动性和创造性。其次，在传统的教学模式中，教学内容是围绕教材展开的。而任务驱动教学模式的教学内容，将任务确定为中心，让学生在学习教课本内容的同时，可以将理论知识与实际相联系，真正参与到实践操作中，独立自主地解决问题。

2  高校数控教学中存在的问题

一些学校和家长对于素质教育改革的认识不足，导致在对学生的培养过程中，容易出现重视学习成绩，忽视综合能力的偏差。这会导致学生的身心发展受到影响，数控课程的教学效果也会大打折扣。目前阶段，高校数控教学存在的问题主要体现为以下两个方面。

2.1 教学中的理论与实践教学相脱离

目前一些高校的数控教学工作，在教学的过程仍然采用传统的先理论后实践的教学方法，课堂上的理论教学，是由教师所主导的。理论知识的教学形式就是教师讲解，学接收。教师按照教学大纲来进行讲解，学生在课堂教学学活动中往往处于被动的地位。在被动接收知识的过程中，学生在对教学内容存在疑问或者出现难以理解的问题时，很少有机会可以在课堂上向教师提出自己的疑问，严重影响了实际的教学效果。另一方面，传统高校数控专业的课堂教学，仍依靠黑板、粉笔这类传统教具进行教学，影响了课堂教学效率，不利于提升学生对数控专业知识学习的积极性。在实践教学方面，由于理论知识教学与实践教学被分隔成为两大部分内容，導致学生在实践过程中，会在不同程度地遗忘理论知识还能在实践过程中通过教师的讲解和演示，对理论知识进行重复的学习和理解过程，降低了学习效率，也影响了学习的积极性。

2.2 忽视了对学生独立解决问题能力的培养

高校数控专业的学生，学习的重点内容就是如何在实际的数控过程中，通过良好的数控设备操作技术，来完成不同的工作。而这一专业技术能力，是在解决问题的实践过程中，经过不断地学习和锻炼才能培养出来的。所以，各高校在对数控专业学生的教学过程中，需要重点培养学生实际解决问题的技能。但是目前阶段一部分高校数控专业教师并没有意识到让学生掌握独立解决问题能力的重要性。同时，不同学生文化课和专业课的基础各不相同，对新知识学习等能力和态度上，也可能存在积极性较差的问题。

2.3 任务驱动教学法在高校数控教学过程中的应用

应用任务驱动教学，需要在任务的提出和设定上进行重点研究。任务的指导需要从学生学习的知识出发，并且需要使任务的完成结果具备较强的吸引力，才能激发学生的积极性。任务的设定还需要与新旧知识点进行紧密的连接，从而起到巩固旧知识、学习新知识的作用。因此，教师在设定任务的过程中，通过任务引导学生完成学习任务，使学生在完成任务的过程中循序渐进地学习知识。任务驱动教学法在设定教学任务方面，按照以下步骤进行。

2.4 明确教学目标

在数控教学中应用任务驱动法，首先需要合根据教学目标来提出合理的任务。这需要教师教师提前对教材和教学目标进行充分的分析和理解，剖析重点知识内容，对学生在对这部分内容学习时可能遇到的问题进行推断，并针对学生容易产生疑问的重难点知识，进行细化和深化，构想出教学思路和方案。在设定任务时，应根据学生的学习特点来进行，提升学生对数控学习的积极性，引导学生主动参与到数控实践操作中，鼓励学生独立自主分析和解决问题，在学习中由被动位置转向主动位置。

2.5 提出完成目标的途径

教师在提出教学任务后，向学生提供完成目标的途径而不是直接告知学生问题的答案。这样既可以提高授课效率，又可以引导学生在数控实践学习中自主探究学习的能力，在完成任务的过程中，老师引导学生自主探究学习，独立完成任务。学生在不依赖老师的条件下，独自进行资料的查找和分析，并经过讨论获得不同的思考方向。这样可以将课堂主体转变为学生，将以课堂为中心的教学过程转变为以实践操作为中心。

2.6 展示与评价

在完成任务后，教师应组织学生总结心得体会和所学到的内容，老师要根据学生完成的情况和效果进行总结评价。对学生在实践操作中所学到的知识和在完成任务的过程中能力进行评价。教师在进行点评总结时，应对学生的自主探究过程予以充分的肯定，根据表现合理指出学生的不足并给出改进建议。

3  结语

数控课程具有实践性强的特点，因此，在数控教学过程中，需要针对学生理论知识之外的实践能力进行培养，有利于提升学生的综合素质水平。任务驱动教学方法可以激发学生学习的主动性，让其在独立自主解决问题，完成任务的过程中，在创造精神层面得到锻炼。这种新教学模式有利于提升教师教学水平，提升教学质量，具有较大的实践意义。

参考文献

[1] 陈伟.任务驱动教学法在中职专业课程中的实验研究[D].贵州师范大学，2019.

[2] 张新香.“项目引领、任务驱动”教学模式在数控车教学中的应用[J].教育教学论坛，2016（1）：212-213.

[3] 叶邦彦，刘建萍，张承忠，等.面向数控技术课程的创新教学模式研究[J].现代教育技术，2010，20（11）：140-143.