工教结合式教学在高职院校数控专业教学中的应用

梁方波

【摘要】本文主要针对工教结合式教学在高职院校数控专业教学中的应用展开了探讨，对工教结合式教学的概念作了说明，给出了一系列相应的教学方法，并分析了具体的教学经验和应把握的重点，以期能为有关方面的需要提供参考借鉴。

【关键词】工教结合 高职院校 数控教学 应用

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0034-02

工教结合式教学作为符合中国国情的新型职业教育新型教学模式，目前在高职院校数控专业教学中有着广泛的应用。因此，为了进一步推广工教结合式教学的方法，我们就需要注重对工教结合式教学的开展，并重视其中应把握的重点。基于此，本文就工教结合式教学在高职院校数控专业教学中的应用进行了探讨，相信对有关方面的需要能有一定的帮助。

1.“工教结合式教学”的概念

直接吸收企业既具有技能和理论水平的工程师进入教学岗位与学校的专职实训教师共同开展教学活动的一种新型教学模式。工程师的定位是课程教学方向主导者，是教学任务的发布者，是疑难工件的加工工艺的主要制定者。教师在工教结合式教学模式中的定位是工程师与学生之间的重要桥梁，是任务的执行者，是学生的现场学习技能的辅助者。

2.“工教结合式教学”是德国双元制职教理念的中国本土化

双元制职业教育是德国职业教育成功的关键，是德国工业经济腾飞的坚实基础。所谓“双元制”，是指学生在职业培训时采用企业培训和学校理论培养相结合的职业教育形式。一般情况下，初中毕业的学生有75%通过职业导向，选择一项职业，然后通过自己或通过劳动信息中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训岗位，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。这种教育一般持续四年，前三年半的时间是三天在职业学校度过，两天在企业中实习，到最后半年是一天在职业学校学习，四天在企业中度过，这种模式下的学生具备双重身份：在职业学校是学员，学习专业理论知识；在企业是学徒工，学习操作技能；在制订学习计划时，企业和职业学校要做好合作，职业学校根据企业需要，确定学习的内容，同时企业也要根据学校所计划的时间来安排学生到学校学习的时间。由以上分析可知德国的双元制职业教育教学活动完全按照企业的需求来开展的，不再是按照传统的思路开展普遍的理论学习，不再是传统的技能练习。它得到德国的法律保驾护航，法律规定企业必须接纳职业学校的在校生来企业当学徒。

工教结合式教学是符合中国国情的新型职业教育教学模式，大部分的职业学校教师招聘方式把企业优秀工程师挡在了门外。但是学校可以高新聘请企业既具有一定理论水平又有熟练操作技能的工程师进入教学岗位，请工程师参与到学校的教学年活动中，参与制定培养学生的方向，参与规划技能学习评价标准，总体参与把握学生的学习方向；细化教学目标，辅助开展教学活动，微观上控制教学内容和方法。使我们的学生学习技能有一定的针对性，能积极提高学生学习的主动性。工教结合式教学模式是德国双元制教学中国化，它也能实现教学环境的企业化，使学生也能达到企业的用人要求。

3.实施“工教结合式教学”及工程师的角色定位

吸收企业既具有一定理论水平和熟练操作技能的工程师进入教学岗位。首先，学校必须在政策层面支持，制定引入企业工程师进课堂的方案，比如工程师来了之后的待遇、在课堂上担当的角色、教学过程中的责任等都要深入解决，不然教学中就会出现推诿现象。其次，工程师和实训教师相互交流沟通确定双方在教学时的角色和任务，分工明确，各有担当。

4.开展“工教结合式教学”的思路

教学中按计划由工程师来讲解企业的规章制度，下发加工任务并用企业的语言分析任务，着重讲解工件的加工工艺；教师和学生接受任务，教师解释并传达工程师的意图并分解任务，指出完成该任务必须注意的地方（教学中的重难点），担当工程师和学生之间的桥梁，辅助学生完成工程师下达的任务。比如本地的欧美企业比较多，图纸上常见的英文如：THRU、DOWELHOLE、REV、DESCRIPTION等学生看不懂，教师清楚这一情况，就可以主动释义。工程师按行业标准或国家标准严格控制加工操作过程，杜绝不良操作习惯，规范操作。最后由工程师结合行业标准分析加工过程是否规范，评价学生加工的零件是否合格，并给予指导意见。如此以企业加工的产品为案例开展教学，紧跟行业技术发展，为提高学生解决工程实际问题的能力打好基础。课堂上，同学们可以看到工程师演示加工过程，开阔了眼界，增长了知识。使学生深刻理解与掌握加工产品的全部过程并参与经验分享，增加对关键技术、特色工艺的认识和理解；指导学生制作加工工艺卡片、实施加工、产品检测、产品加工分析等过程，培养创新思维、训练动手能力。这一教学模式，使学生从“课堂→工厂→课堂→工厂”每一次循环的过程中，认识和能力都得到了提高，从“基础专业知识→初级实践能力→更深入的专业知识→更强的实践能力”的递进式课程设置中。实现课堂教学理论教学与实训教学一体；教室与车间为一体；学生与徒弟为一体。将课堂与现场、理论与实践紧密融合并不断引向深入，强化了学生的职业素养和创新能力，实现了校企人才的无缝对接。

5.我校开展“工教结合式教学”的经验

在刚刚过去的一年我校机械加工技术教研组的老师在本校加工中心实训车间和数控车实训车间通过与本市模具加工企业开展了这种新型教学方法，通过开展工程师参与教学的校企合作新模式，学生们上课更有精神，使专业课教学与企业需求之间真正实现了“零距离”，使数控实训教学更加有实效。通过实施工教结合式数控实训教学，使学生更有针对性地掌握理论知识，更好的锻炼动手能力，培养职业技术应用能力，通过把校企深度合作的理念渗透于数控实训教学中，根据实训基地的条件及专业发展方向和企业的用人需求灵活组织教学，能很好地实现教学改革。使学生具备数控技术应用人才所必需的工艺分析、数学处理、程序编制、数控车床操作、数控铣床操作、加工中心操作、线切割操作、零件加工及创新设计等知识与技能，为后续顶岗实习环节打下良好基础，同时使我校数控专业人才培养的目标和规格更好地服务于地方经济建设，适应市场需要，使本专业的人才培养更有针对性、实用性和先进性。

6.实施工教结合式教学方法应把握的重点

实施工教结合式教学方法，着重培养学生的职业素养，在此过程中围绕该目标我们应该注重以下两个能力和一个品质的培养。

（1）工艺分析能力。加工工艺分析是数控加工编程前期加工工序、加工手段、装夹方式、检测方法等前期准备工作。无论是手工编程还是自动编程，在加工之前都需要对所加工的零件进行工艺分析。若分析工艺时考虑不周往往会造成工艺设计不合理，会引起重复编程，加工后返工等严重问题，造成不必要的损失。按照分析图纸、确定加工内容、划定加工工序、合理选择刀具与切削用量这一顺序，最终制定加加工工艺卡片，形成工艺文件，由工程师签字复印下发，学生加工时必须养成遵守工艺卡片规定的良好习惯。教学中工程师和教师以培养学生的职业能力为本位，以学生为主体，辅助学生制定加工工艺卡片。教师来点评，提高学生的解决问题的能力，突出实践技能培养的主导思想。

（2）应用软件的能力。CAD/CAM技术是先进制造技术的重要组成部分，它的发展和应用使传统的产品设计、制造内容和工作方式等都发生了根本性的变化。CAD/CAM技术已成为衡量一个国家科技现代化和工业现代化水平的重要标志之一。对于制造行业，设计、制造水平和产品的质量、成本及生产周期息息相关。人工设计、单件生产这种传统的设计与制造方式无法适应工业发展的要求。采用CAD/CAM的技术已成为整个制造行业当前和将来技术发展的重点。根据当地的生产企业的特点，有侧重的选取某个主流CAD/CAM软件，如Pro/E、UG、MasterCAM、CAXA等作为中后期的教学重点内容。

（3）积极遵守职业道德的品质俗话说没有良好的过程就不会有良好的结果。责任与义务是当前部分公民欠缺之处，职业学校的孩子还处于成长期，他们的言行还在可塑阶段，职业学校是培养高素质应用型人才的地方，培养出的学生要具备较高的职业道德水平，日后在日益严峻的就业竞争中获得社会的认可，成为企业所器重的员工。教学中必须把职业道德的培养融入到日常的教学过程中，但是职业道德是一个比较抽象的东西，必须外化为一些具体的禁止性或义务性道德规范，并以岗位职责、岗位责任制等形式表现出来，才具有可操作性、针对性。所以，制定数控机床加工操作规范和车间行为规范是重中之重的工作，贯彻到平时的教学活动中，让它逐渐变成学生们自觉遵守的习惯。

7.结语

综上所述，工教结合式的教学方法，不仅仅能积极提高学生学习的主动性，更能让学生达到社会企业的用人要求，有着极大的益处。为此，在实际的教学过程中，我们就要认真分析分析工教结合式教学中的重点，以熟练掌握相应的教学方法，从而能真正发挥出工教结合式教学方法在高职院校数控专业教学中的作用。

参考文献：

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