“做学教合一”模式下中职汽车专业学生小组合作能力培养的研究

张斯亮

摘  要：中职教育是培养专业型人才和技术型人才的基地，需要人才具备丰富的专业知识，同时还要具备良好的实践能力，才能快速适应岗位的需求，实现快速就业的目的。随着汽车行业的发展，汽车知识和技术更新速度加快，也客观地要求学生的综合素质不断地提升，为了巩固学生专业知识，提升学生动手实践能力，采取教学做一体化的模式，提升学生的合作能力，培养出高素质的专业化人才。该文主要研究“做学教合一”的教学模式下，如何培养好学生的合作能力。

关键词：中职汽车  “做学教合一”  合作能力

中图分类号：G63    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0132-02

现阶段，社会对于人才的要求不断提高，既要求人才有着丰富的知识、良好的工作经验，还要求人才有着良好的团队合作能力。中职教育过程中，“做学教合一”的教学模式，需要通过大量的实践活动，实现教学的目的。汽车专业实践教学，需要学生以小组合作的方式，共同参与到实践活动中，做到集思广益，共同探究问题，完成技术攻关，提升学生的综合能力。

1  中職汽车专业培养小组合作能力的意义

首先，培养小组合作能力，可以让学生更好地适应社会。学生进入社会岗位，必然要求和部门同事共同合作，完成某项工作任务，因此，需要学生具备小组合作的能力。在学校阶段，便注重学生合作意识和能力的培养，让学生互帮互助，取长补短，共同进步。通俗地讲，合作能力也是指合群能力，学生合群才能更好地融入新团体。

其次，培养学生的合作意识和能力，提升学生自信。中职专业学生大多属于中考的落选生，学习基础较差，缺少自信心。教学实践过程中，采取合作学习的方式，促进师生和学生之间的情感交流，提升学生的合作意识，让学生在探索和实践过程中，巩固自己的知识，也让学生变得更加自信。

最后，合作探究，提升学生的实践能力。小组合作的方式，共同参与汽车实践教学活动，共同探究和学习汽车专业知识，提升学生合作能力的同时，学生的动手和实践能力也得到提升。

2  “做学教合一”模式下中职汽车专业学生小组合作能力培养

2.1 建立合作学习小组

由于中职专业学生存在纪律性差、学习积极性不高的情况，对学生进行合理分组十分必要。分组之前，需要对学生的情况做充分的了解，按照学生的理论知识情况、动手能力、威信力等，划分合作小组，本着以优带劣的原则，理论知识强的同学帮助理论知识差的，实践能力强的帮助完成实训操作，威信力强的负责管理纪律，这样保证每位学生都可以参与进来，互帮互助，共同进步。根据不同的教学内容确定小组人数，比如，汽车气缸盖的拆装教学，设备比较充足，可以确定每组6名学生;喷油器控制电路检查，由于只有5台设备，只能分为5组，视情况灵活把控。

2.2 制定教学实施方案

教师根据教学任务，明确教学内容之后，通过布置一系列的任务，组织学生开展自我学习。由学生小组的组长和副组长组织学生讨论，共同制定可行的操作方案。教师在期间，需要来回走动，了解各组的讨论情况，给出必要的指导建议。检查学生提供的方案是否可行，帮助学生修正方案，最后由小组确定最终的方案。操作方案需要明确一下内容：实训操作的目标、应用到的理论知识、使用到的设备内容和数量、操作的具体方法流程规范、操作时间、成员分工、安全措施等。

操作方案实施过程中，即便是按照操作方案有条不紊的实施，依旧可能遇到许多问题，这时候需要教师发挥引导作用。教师需要注意的是，不要直接给予学生让其去做，而是引导学生需要关注哪些内容，让学生去思考去实践。学生实践过程中，教师关注各组操作的具体情况，督促学生严格按照汽修5S规范进行操作，同时注意自身的安全，养成一个文明、安全操作的职业习惯。实践过程中遇到的难题，可以引导学生进行讨论，共同探讨如何攻克技术难题。

2.3 进行实训交流和评价

完成实践活动之后，学生进行总结交流，汇报实践的最终结果、遇到的问题、如何解决等内容。对于拆装和维护工作，只需进行简单的流程汇报，明确操作流程即可。对于故障诊断和检修类的实践活动，需要进行分析，分析故障原因，总结维修经验，加以分享，共同学习进步。

完成实践活动之后，教师组织学生开展教学评价，可以分为教师点评、学生自评、小组互评的方式，帮助学生更好地认识自己，调动学生的积极性，提升合作意识。教学评价应该结合中职专业学生的特点，由于学生大多为男同学，有着爱面子、讲义气、学习被动的特点，必须采取多样化的评价方式，通过奖励的方式，激发其学习的兴趣。结合教学的内容，细化各项评价指标，以表格的方式发放给学生，让学生看到评价结果。首先，学生自评。学生自我审视在小组合作过程中的表现，从参与活动的态度、个人能力（沟通能力、表达能力、创作能力等）、理论知识和实践能力方面进行评价，让学生更好地认识自己，知道自己存在的不足。其次，小组互评。可以分为组内学生互相评价和小组之间的互相评价。评价需要从合作关系、积极性、纪律性、态度和结果等方面加以评价，及时发现各组存在的优点和不足点，由组长进行记录，将记录结果交给教师。最后，教师评价。教师对学生在合作学习中的表现进行客观地点评，如小组合作的效果、学生的表现等，通过点评的方式，对学生的积极态度和表现进行表扬，对表现突出的个人和优秀的小组，给予肯定和奖励。教师评价对于学生的影响比较大，因此，教师评价过程中必须做好客观公正，注重对学生的鼓励，对于表现不太好的学生，加强沟通，倾听其意见，更好地帮助其成长。

3  结语

综上所述，中职教育围绕就业开展教学活动，既要求学生具有丰富的理论知识、良好的实践能力，还要求学生具备良好的合作能力。培养学生的合作能力，让学生更好地融入集体，更加迅速地适应岗位。培养学生的合作意识和能力，提升学生自信。学生在合作探究过程中，实践能力也得到很好的提升。为了更好地培养学生的合作能力，我们可以采取合作学习的形式，在教学活动中，根据教学的内容、学生的特点，划分学习小组的方式，让学生互帮互助，共同进步。小组合作学习中，根据教学需要，制定好教学任务，让学生制定实施方案;实施过程中，教师加强学生的引导，提升学生操作的规范性。完成实践活动之后，进行实践总结，分析实践结果、存在的问题、如何优化等，组织学生进行教学评价，让学生认清自我的不足、他人的优点，取长补短，提升合作意识和合作能力。

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