科学实现返校复学后的“地空”对接

周宗华 宋蓓蓓

摘要：随着疫情防控持续向好，中小学返校复学分学段、分年级、分期相继进行。前期的空中教学为完成教学任务做出了重要贡献，而复学后，如何实现学校教育和空中教学的无缝衔接，需要广大教育工作者发挥智慧，在疫情防控、心理调整、学情把控等方面采取积极措施，科学实现返校复学后的“地空”对接。

关键词：学校复学防疫  衔接  质量  转变观念

随着疫情防控持续向好，中小学返校复学分学段、分年级、分期相继进行，返校复学时间一般是4月中下旬，有的年级到了5月份。本学期在校学习时间较短，而学习任务必须完成，尤其是毕业班的教育教学工作更为紧张，实现线上线下教学的高效衔接，全面分析线上教学对教育的长远影响，成为学校校长和教师最为关注、最为紧迫、最需深度思考的问题。结合前期空中课堂线上教学的实际情况，我们要做好以下几个方面的工作。

一、做好防疫保稳定

稳定的教育教学环境和教育生态是确保复学的前提，没有稳定的复学环境就不能复学。一手抓疫情防控，一手抓复工复产复学是当前国家最重要的任务，而学校，就是要一手抓疫情防控一手抓复学后的教育教学工作，两手抓两手都要硬。

首先，认真细致地抓好防疫工作。防疫工作抓不好，复学工作无从谈起。学校学生人员多，高度聚集，又来自四面八方，上学的交通方式复杂，社会触及面广，预防流行性疾病难度大，在当前疫情环境下，疫情防控工作必须予以高度重视。

其次，要抓好师生的心理稳定工作。长期的居家管理，学生缺少同伴的交流，处于相对孤独的状态，同时处于父母几乎不间断地的监护之下，还要完成老师通过网络布置的学习任务，可能会产生较大的心理压力，甚至可能产生逆反情绪。返校复课后，学生又面臨着疫情防控和抓紧学习的双重压力，容易产生懈怠、逃避、烦躁等情绪，导致难以迅速进入学习状态。因此，我们要本着立德树人的基本原则，通过心理指导课、科学防疫课、情绪调节活动课、合理的音乐、适度的体育、师生之间和生生之间的轻松交流等手段，逐渐消除学生的心理障碍，在一定时间内，老师对学生要多引导、多鼓励、多包容，少指责、少批评、少惩戒，要加强学生日常行为规范的养成教育，帮助他们重新适应学校环境，快速进入新的学习状态。学校要通过多种方式引导老师及时调整好心理状态，克服松散懈怠或急躁冒进的情绪;老师要自觉自我调整心理状态，面对返校复学后学生的落差，不可急躁，更不能采取过激措施，要耐心细致，充满关爱，充满智慧。

再次，要做好家长情绪引导工作。疫情期间，居家时间长，父母与孩子从早到晚在一起， 父母担负着父母和临时教师的双重角色，既保障生活，又监督学习，非常考验亲子关系，有时难免出现父母与孩子情绪上的对抗。返校复学后，家长望子成龙的急切心态超出以往，面对各种考试成绩不够理想容易急躁，更易激化亲子矛盾，从而影响学生在校学习状态，甚至会诱发家校矛盾。家长要自觉调整自己的心态，过度焦虑反而会影响孩子学习状态的调整。

可见，线上线下教学衔接不仅是时空衔接、课程衔接和知识衔接，更是育人衔接、心理衔接和家校衔接，老师、学生、家长都要调整好身心状态，规律作息节奏，相向而行，同频共振。

二、摸清底细抓巩固

线上教学克服了空间局限，使学生在家依然能够接受学校的教育教学，从而不中断教学，但也存在诸多局限性，那就是缺乏充分的师生互动，课堂比较枯燥，学生易疲劳，学习效率不够高，教师答疑解惑不能及时，也不能顾及每一个学生，学生对知识的掌握往往是一知半解，教育质量难以监测，效果不好反馈，知识点难以面面俱到等，这些问题在返校复学后的教学中必须充分考虑。一些老师认为应该重新上一遍，这肯定不合适，因为时间不允许，然而视而不见、任其存在也可取。学生到底学得怎样，老师应摸清底细，全面掌握学生的学习情况，对症下药。返校复学前，通过线上调查问卷、线上教学测试、在线交流、空中互动课堂观察等方式了解学情;条件许可，还可以通过送卷上门形式，让学生在家长监督下进行纸质测试，试卷由家长交给学校，老师统一阅卷分析;也可以在返校复学伊始，通过查阅学习笔记，看学习笔记是否体系完整、内容翔实、重难点突出。准确评估才能做到有的放矢，为返校复学后教师实施教学提供依据。教师可以根据学生的实际情况，利用一到两周时间对空中教学内容进行巩固和重难点的突破。已经公布但尚未返校复课的年级，可以提前一到两周时间停止线上上新课，改为线上巩固复习，提前为入校学习做好衔接。

三、查缺补漏抓辅导

返校复学后，老师除了根据摸底情况，就共性问题进行巩固外，还要了解每个学生的情况。每个学科老师都应该关注个体学习差异，针对每个学生对知识的掌握情况，将学生相对分层归类，充分利用课后放心班的实践，为学生进行查缺补漏、补缺补差、有效辅导。教师还可以充分利用前期空中课堂线上教学的经验，在返校复学后继续推进线上辅导，甚至是一对一的个性化辅导。这样一手利用校内课后教学辅导，一手利用线上教学服务平台，让学生齐步走、共成长，虽然老师辛苦，但是对学生来说，有针对性的辅导会收到更好的效果。教师也可以通过学习互助小组，制定个性化方案，既打牢学困生的基础，也让基础好的学生进一步巩固，还能培养学生互助合作精神。做好了查缺补漏，夯实了基础，后期才会较少出现学习障碍，教学进展才会更加顺畅。

四、把握节奏抓质量

返校复学后，时间已经是四五月份了，暑假天气太热，即使延迟放假，时间也不会太多，所以本学期教学时间紧张，教师一定要把前期线上教学与返校复学后的教学统一考虑，综合分析，理清侧重，把握节奏，既不能忽视线上教学的成果，盲目重复已经学过的内容，反复加热“炒现饭”，也不能不顾线上学习实际效果，盲目追赶新课教学进度，用“高压锅煮饭”。教学既不能以调试心理状态为由出现过松过懒过散现象，也不能因教学任务重而过紧过严过高过急。学校要充分考虑时间，面向全体学生，把握教育规律，全面把握校情、班情、学情，科学规划教学进度，反复研究教学策略，灵活运用教学手段，充分利用信息化大数据分析教学效率，确保教育教学质量。

五、重视教研抓效率

在时间有限、课时有限的现状下，确保教学质量的关键是要牢牢把握好课堂，提高教学效率。一要在教师集体备课上下功夫。集体备课可以整体提高教师教学水平，特别是一些规模小、师资力量薄弱的学校更是需要。在区域层面，应该加大校际之间的联合备课，充分利用网络实现校际联合备课常态化。二要在教师备课上下功夫。备好课才能上好课，每位老师应该在集体备课的基础上，根据校情、班情、学情进行深入研究，制定适合学情的教案。三是在課堂教学上下功夫。一个好老师，往往在课堂上能够满怀激情，精神振奋，师生积极互动，教学深入浅出，教得生动，学得主动，教学相长。四是要在作业的研发上下功夫。学生的时间宝贵，尤其是毕业班的时间更宝贵，可谓是争分夺秒，在作业上要注重练习效果，不可把宝贵时间用在做无用功上。老师应该珍惜学生的时间，在布置作业时做到精选、精练、精批、精析，最好是研发高水平的试题。五要在个性化辅导上下功夫。现在都是均衡分班，班上学生的学习情况参差不齐，越是高年级越是容易出现两极分化的情况。常规教学中，为顾及后进生，老师们总是采取重复讲解、反复练习的方式，但是现在时间紧，不能进行反复讲解、重复巩固，可以采取线上辅导、微课辅导、分层辅导等方式实施个性化的辅导，保证教学更加注重面向人人，更加注重因材施教。

六、转变观念抓改革

因疫情防控而采取的线上教学，在一定程度上挑战教师的观念，网上教学存在的问题很大程度上是常态化教学中存在的问题的放大，比如教学公平问题，是否面向全体，注重人人;比如学生主体性问题，线上教学可谓教师“一言堂”，学生就是听众，在常规课堂上，教师的主导性作用与学生主体地位没有切实体现也是普遍现象;比如作业的批改问题，教学中布置作业，应该精选精练精讲，线上教学难以做到，其实常态教学中也没能真正做到，甚至情况还比较严重。也就是说，线上教学普遍关注的问题，其实在常态教学中也是普遍存在的，只不过在线上教学特殊时期被放大。

教师应该从线上教学被广泛关注的问题中得到启发，自觉地进行教育观念的改革。

一要改革教学方式。疫情之前，虽然教育部门大力推广信息化教学，但是老师们对新的网络教学、网上辅导、微课、直播课等技术和教学方式不感兴趣，现在必须实现信息技术与教育教学深度融合，适应“教育+互联网”发展，把常规教学和线上教学紧密结合，线上教学作为常规教学的有益补充，更加重视情境教学，精准分析学情，更加重视差异化教学和个别化指导。

二要更新教研手段。教科研工作是提升教学的重要保障，也是提升教师业务能力的重要手段，传统的教研更多的是老师们集体在一起研讨，规模大的学校教师多，教研氛围浓，教师成长就快，教学质量也就好些;规模小的学校，教师人数少，有的学科就一个教师，教研氛围差些，制约了学校的发展，也制约了区域范围内教育的均衡发展。为满足教育的优质均衡发展需要，信息技术必须广泛使用，要求区域范围内，教育要打破校际隔阂，积极推进区域联合教研，线上教研与线下教研结合，自主创建资源与网络共享资源结合，优质资源平台共建共享。

三要创新沟通过方式。传统的家校沟通方式较多的是家访、电话和家长到校，一般都是一对一方式，或者召开家长会，这些沟通受到时间、地点甚至工作原因的制约。现在，网络视频会议系统、QQ群、微信群等，老师可以在线上与学生和家长进行视频交流，也可以召开线上家长会，原来生硬的语言逐渐被“笑脸”“点赞”等表情包所替代，交流更加风趣生动，师生交流、家校交流更加和谐。

四要转变培养方向。传统教学中讲授式教学为主，重点在教学内容的掌握上，随着网络学习资源的更加丰富，学生学习机会、学习途径日益多元化。常规教学中，教师更多的应该是培养学生掌握科学学习方法、自主学习能力、自我管理习惯和自觉学习的精神，要引导学生探索基于学科的课程综合化、研究型、项目化、合作式学习，学生就能够充分利用信息时代的优秀资源自主学习、自觉提高，这就为学生提供了更加广阔的学习空间。