探讨合作学习在高中数学课堂中的应用

杨帆

【摘要】隨着教育事业的发展，合作学习成为重要的课堂教学方式。在新课程改革的背景下，新的教育理念要求创新课堂教学方式，打破传统教学模式的束缚，构建高效的数学课堂。在高中数学课堂教学中，教师要有效引入合作学习，引导学生主动学习数学知识，培养学生合作能力，为学生未来学习和发展奠定基础，促进学生全面发展。因此，在合作学习具体的应用中，需要根据课堂教学内容，完成学生科学分组，优化课堂教学内容设计，提高课堂教学的有效性。文章结合高中数学教学，提出几点合作学习的应用策略。

【关键词】合作学习;高中数学;应用策略

高中课堂活动中，合作学习受到教师和学生的青睐，借助合作学习可以提高学生课堂活动的参与积极性，引导学生开展自主学习，体会课堂学习乐趣。数学是高中阶段的基础学科，有效开展合作学习活动，可以解决相关的数学问题，加深学生对数学知识的学习和理解，提高课堂教学效率和质量。教师需要注重课堂教学观念的转变，营造良好的课堂氛围，采取多样化合作学习方式，构建高效数学课堂。

一、注重合作学习观念，优化合作学习活动

随着新课程改革的深入，越来越注重高效课堂的构建，旨在引导学生自主开展知识学习和探索。在实际的课堂活动中，要想保证合作学习活动有效开展，教师需要树立学生合作学习观念，发挥学生课堂主体作用，组织学生开展合作学习活动，加深学生对数学知识的学习和理解。在实际的课堂活动中，教师要注重课堂引导活动，引导学生自主思考和探究，最终高效完成课堂教学目标。

例如，人教A版高中数学必修一“集合”的课堂活动中，教师在讲解集合概念之后，要求部分学生写出与自己同列的学生的姓名，引导学生利用集合的方式，对自己所在班级的朋友圈进行描述。让学生知道如将班级作为一个大的集合，那么自己的朋友圈是大集合的一部分。通过这样形象直观的方式，帮助学生深层次理解集合的概念。在帮助学生掌握“∈”符号的内容时，教师组织学生开展小组合作学习活动，结合具体的集合进行探究和分析。如A={身高矮的人}，A能否表示为集合？m={1，2，3}，n={3，1，2}，那么集合m和集合n是同一个集合吗？结合这些具体的集合，教师引导学生开展交流和讨论活动，并结合集合的定义和概念，对其确定性和无序性进行更加深入的理解，让学生全面掌握集合的相关知识，提高课堂教学效率。教师需要注重合作学习观念的树立，采取有效的引导策略，有效开展合作学习活动。

二、营造合作学习氛围，构建和谐师生关系

在高中数学课堂活动中，为了保证合作学习活动的有效开展，教师需要充分考虑学生的学习需求，营造合作学习的氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生深入学习和理解数学知识。作为高中数学教师，应当注重师生关系的构建，给予学生鼓励和支持，帮助学生更好地开展合作学习活动;要根据学生学习情况，开展有针对性的指导活动，保证合作学习能够有效开展，完成课堂的学习任务。

例如，人教A版高中数学必修三“变量间的相关关系”的课堂活动中，教师开展学习成绩调查活动，让学生填写自己的数学成绩和物理成绩，引导学生思考问题：“数学成绩对物理成绩是不是有影响？”“如果数学成绩好，那么物理成绩不会很差，如果数学成绩很差，那么物理成绩也不会太好，你是否同意这样的说法？”通过学生的思考和回答，给出相应的总结，引入变量的相关知识。之后，教师向学生展示人体脂肪百分比和年龄的样本数据，引导学生开展合作学习活动，要求学生有效利用散点图，探究脂肪含量和年龄之间的关系，并总结其中的规律，加深对知识内容的学习和理解。教师的这种做法就是通过创设合作学习情境，营造良好的课堂氛围，提高学生的合作学习效果。

三、引入生活实际案例，丰富合作学习形式

高中数学课堂活动中，如果采取单一的合作学习方式，会导致学生产生疲劳感，影响学生合作的学习效果。因此，作为高中数学教师，需要注重合作学习的方式创新，开展多样化的合作学习活动，比如可以通过角色扮演、情境设计以及游戏活动等方式，调动学生参与合作学习的积极性，让学生深入探究数学知识内容，提高课堂教学有效性。

例如，在人教A版高中数学必修三“随机事件的概率”的课堂教学中，为了深层次理解数学知识，教师将学生合理分成相应的小组，组织学生开展合作学习活动。在以往的合作学习中，教师通常利用抛硬币的实验活动，但这样的实验方式非常简单，并且经常被使用，难以取得良好的教学效果。所以教师可以引入双色球的生活案例，组织学生开展小组讨论活动。如在双色球中，规则是六个红球和一个蓝球全中为一等奖，红球号码从01～33中随机选择，蓝球号码是从01～16中随机选取，每注彩票的单价为2元，奖金为500万～1000万。有人认为，如果将所有号码组合全买了，必然可以中一等奖，得到的奖金比花的钱要多，可以赚到很多钱。这样的观点是否可行呢？教师可以组织学生开展小组探究活动，并且进行相应的验证。教师要借助生活现象和生活问题，调动学生积极性，使学生深层次地理解随机事件的概念知识，提高课堂教学有效性。

四、借助合作学习活动，优化实践操作训练

高中数学课堂活动中，小组合作学习是为了加强学生互动和交流，锻炼学生的思维能力，实现学生的创新和实践。在实际的合作学习中，教师需要引导学生自主研究、自主思考和操作，使其掌握数学知识的形成过程，提高动手、动脑能力。在实际课堂活动中，教师要根据课堂教学内容，组织学生开展实践操作和探究，构建高效的数学课堂。

例如，人教A版高中数学选修1-1“椭圆”的课堂活动中，教师为了帮助学生掌握椭圆的性质，组织开展实践操作活动。在具体的操作中，教师将学生分成相应的小组并且进行编号，奇数小组分发土钉和细线，偶数小组则分发圆形纸片。分到土钉和细线的小组，要求学生选定两个固定点，使用笔和细线绘制相应的图形;分到圆形纸片的学生，则需要根据要求进行折纸，做好轨迹描点。在学生完成操作之后，教师要求小组代表对自己小组的研究成果进行汇报，说一说操作中的问题和解决方式，总结出椭圆的性质。使用土钉和细线的小组发现，如果两个土钉的距离超出细绳的长度，无法绘制出椭圆;两个土钉距离越近，椭圆越接近圆。结合这样的发现，教师再组织学生开展深层次的探究活动，以此提高学生课堂学习效率。

小组合作学习是一种有效的教学方式，被广泛用于各个学科教学活动中。高中数学课堂活动中，教师应当有效应用合作学习，以学生的科学合作分组为前提，优化课堂教学设计，给学生树立合作学习观念，营造良好的合作学习氛围;要结合学生生活问题，引入相应的生活案例，加强学生实践操作能力，提高合作学习效率，加深学生对数学知识的学习和理解，完成课堂教学任务，实现高效数学课堂的构建。

【参考文献】

[1]陈超群.合作学习在高中数学课堂中的应用[J].中华少年，2017（24）：139-140.