高中英语教学中对“问题学生”的转化与教育措施探究

魏纪福

摘 要：英语属于语言性学科，包含大量的知识点，学习难度很大。要想学好英语，必须要全面培养学生的听、说、读、写能力，让学生通过识记单词提升自身的词汇储备，并学会熟练运用英语语法。虽然随着新课改的推进，高中英语教学取得了一定的进步，但当下的英语教育还存在一些问题，比如一些“问题学生”无法跟上教师的教学进度等。因此，如何提升高中英语教学质量，引导“问题学生”转化成为当下教育者研究的重要课题。

关键词：高中英语;“问题学生”;转化教育

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）14-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.018

在当前的高中英语教学中，许多教师还是采取领读、背诵、做题的传统教学方式，通过机械性重复来引导学生记忆。对于一些“问题学生”来说，这样的教学方式不能激发其英语学习兴趣，不利于其英语核心素养的提升。

一、高中英语“问题学生”的学习现状

调查发现，一般来说高中“平行班”中英语“问题学生”的数量要多于“尖刀班”，尽管任课教师投入了足够的教学精力，对“问题学生”学习任务的落实抓得很紧，但取得的教学效果仍然远低于预期。“平行班”的学生英语月考成绩和高考英语成绩都在90分左右，不能将这些学生英语成绩不理想的原因简单归结为学习不努力。事实上，很多学生有极强的上进心，并且平时上课非常认真，但学习成绩仍不理想。久而久之，这部分学生陷入了“努力学习—成绩不理想—丧失信心—成绩进一步下降”的恶性循环中，逐渐对自己的学习能力产生怀疑，最终成为所谓的“问题学生”。

二、高中英语“问题学生”的形成原因分析

英语“问题学生”形成的主观因素主要是有利于英语学习的非智力因素水平较低，自身英语基础较差;而客观因素主要是英语教师没有采取正确科学的教学手段，使得部分学生丧失了英语学习兴趣和自信。

（一）有利于英语学习的非智力因素水平較低

国内外的研究和教学实践表明，影响学生学习成绩的因素既包括智力因素，也包括非智力因素，而非智力因素又可以分为学习兴趣、学习动力、学习习惯、学习毅力等。大多数高中生的智力水平是相当的，部分智力水平较高的学生通过努力能够取得拔尖的成绩，然而非智力因素是影响绝大多数高中生考试成绩的主要因素。对于英语“问题学生”来说，他们大多数非智力因素水平较低，具体表现在：部分学生对英语学习缺乏兴趣，不能克服学习过程中遇到的困难;也有部分学生在日常学习过程中十分认真，但缺乏科学的学习方法，导致事倍功半。国外学者克拉申在其二语习得理论中提到，良好的非智力因素能够提升人在学习外语时的效率。

在教学实践中我们发现，在对一些英语“问题学生”进行个性化辅导以后，他们掌握了科学的英语学习方法，认真坚持一段时间后，其考试成绩平均提升了15-20分。这表明，良好的非智力因素，如学习动机、学习习惯、学习兴趣等和学生的考试成绩呈现一定的正相关。很多英语成绩突出的学生智力水平并不是特别高，但其掌握了科学的学习方法，有良好的英语学习习惯，且每日坚持学习英语，从而取得了优异的英语成绩。因此，高中英语教师需要努力引导学生提升自身的非智力因素水平，帮助学生克服学习焦虑、学习压力等心理问题。

（二）自身英语基础差

虽然我国教育事业已经逐步趋于现代化，但各地区的基础教育资源分配并不均衡，不少偏远农村、山区的师资水平依旧偏低，这使得不少学生在初中就没有打好坚实的英语基础，从而在高中英语学习过程中频繁遇到困难。很多“平行班”中的英语“问题学生”的听、说、读、写能力达不到“新课标”所要求的初中毕业水平，很多“问题学生”自身的英语单词储备十分薄弱，也没有掌握一定量的英语语法知识。常言道：基础不牢，地动山摇。因此，扎实的英语基础能够提升学生高中英语学习效率。不少高中英语教师在教学过程中默认所有学生都具备了良好的英语基础，采取“统一化”的教学方式，从而忽视了对部分基础差的学生的学习指导，使得部分学生无法有效学习，不能取得理想的学习成绩，逐渐成为“问题学生”。

（三）未使用分层教学法，没有做到因材施教

因为每个学生的学习能力、学习习惯不同，所以传统的“统一化”教学方式已经不适合现代高中英语教学。高中英语“问题学生”形成的原因既包括环境因素，也包括人为因素。就初中而言，初中英语教师应该通过多样化的教学手段，培养学生的英语核心素养，促使学生听、说、读、写能力全面提升。而高中英语教师要尊重学生的个性化发展，引导学生进一步掌握英语学科的学习技巧。在实践教学过程中，教师要针对学生的学习能力、性格特点等进行分层教学，努力做到因材施教，以便切实提升学生的英语学习能力。而当下很多高中还是贯彻应试教育理念，认为学生不断地做习题就能提升英语成绩，这与“新课标”要求的“以生为本”的教学理念相悖，致使高中英语教学质量得不到有效提升。

三、促进高中英语教学中“问题学生”转化与教育的策略

（一）教师要转变教学理念，保持良好的心态

相对于其他学生而言，任课教师放在“问题学生”身上的精力和教学任务要多一些，这就更需要英语教师保持良好的心态，以促进并提升英语“问题学生”的转化工作为动力。在实践教学过程中，高中英语教师要摒弃传统的教学理念和教学方法，通过创新教学模式来提升学生对英语学习的兴趣。同时，教师要立足于教学实际，认识到提升“问题学生”的学习成绩是一项长期工作，要努力克服自身的不良情绪，以细心负责的态度组织教学活动，保证学生能够在教学活动中受益。另外，高中英语教师要多站在“问题学生”的角度思考问题，以了解“问题学生”的真实想法，对教学计划进行及时调整。为让“问题学生”重拾英语学习信心，教师要多给予他们鼓励和尊重。例如，班级在开学之后需要重新选举两个英语科代表，这时班级中的两个学生毛遂自荐，一个学生英语成绩较好，且对班级活动很负责;而另一个学生的学习成绩不太好，尤其是英语成绩常常考不到80分。但教师没有对学习成绩差的学生存在偏见，而是从他的坚定眼神和平常的表现中，相信他能够做好自身的工作。在这两人当选为英语科代表后，那个成绩差的学生常常和教师进行交流，并且认真地完成教师为他布置的“专项任务”，同时两个科代表也经常进行学习交流。经过半个学期后，在英语期中考试中，那个成绩差的学生取得了114分的好成绩，走出了“问题学生”的行列。通过这个案例我们深刻地认识到，尊重学生的选择，以认真负责的工作态度对待“问题学生”的重要性。

（二）尊重学生的个体差异，做到因材施教

每个学生都是英语课堂的教学主体，教师要采取适当的教学方法让每一个学生都参与到英语知识探究中来。但是，由于学生在各个方面都存在差异，所以最好的教学方式便是进行分层教学，这样才能够做到尊重学生的个体差异，从而方便因材施教。分层教学法的应用首先需要高中英语教师将班级学生以学习能力、性格特点等为标准分成A、B、C三个层次，这样便于教师为英语“问题学生”制订出适合他们英语能力发展的教学计划，从而让每一个学生都能够参与到课堂教学活动中。另外，针对部分英语“问题学生”，教师可以给他们安排学伴，即让某些英语能力较强的学生指导“问题学生”。某些学生可能由于性格内向等原因无法将自己的疑问、困惑告知教师，因此安排学伴是促进“问题学生”英语成绩提升的一种有效途径。

（三）引导学生找到适合自身的英语学习方法

由于每个学生的学习习惯和学习方法不同，所以某些学生可能并不能很好地适应英语教师的教学节奏。因此，在课下教师要对英语“问题学生”进行针对性的辅导，引导学生找到适合自身的英语学习方法。正所谓，适合自己的才是最好的。别人的学习经验始终是别人的，高中生应该在日常学习过程中总结自身的不足，通过不断改进形成一套属于自己的学习方法，建立自身的英语知识体系，从而提升英语学习能力。例如，教师可以引导学生使用“歌曲记忆法”，即将一些英语语法知识编成一首歌曲，从而帮助学生逐渐掌握英语语法知识。同时，也可以定期组织英语学习经验交流会，让英语“问题学生”在与别的学生的交流过程中积累学习经验。

（四）创新英语课堂教学方法

在“新课标”背景下，教师要对高中英语教学方法进行创新，以满足现代化英语教育的要求。一味地采取让学生识记单词、背诵优秀作文等方式方法不能够有效提升学生的英语核心素养，难以激发学生的英语学习兴趣。广大高中英语教师可以采用情境教学法、分组合作学习法、游戏教学法等新颖的教学方式提升学生的英语学习兴趣。例如，教师可以采用情境教学法为学生创设轻松愉悦的教学环境，从而加深“问题学生”对英语知识的理解。

综上所述，广大高中英语教师要想有效转化“问题学生”，提升他们的英语学习能力，必须要深入了解每個“问题学生”的形成原因，然后对其进行个性化指导，引导其形成良好的英语学习习惯。高中英语教师不能放弃“问题学生”，要了解他们的性格特点，创新教学方式，通过多样化的教学活动增进师生间的情感交流，激发学生的英语学习兴趣。教师要多以鼓励的评价方式对待“问题学生”，让他们认识到英语学习的重要性，促使其积极主动地进行英语知识学习。

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