基于核心素养的小学语文课堂教学

姚丽

【摘要】语文作为义务教育阶段的基础课程，在立德树人的指导下，要着力培养学生的语文素养，使学生获得有效的发展。文章以核心素养培养为背景，针对如何组织小学语文课堂教学活动、培养学生的语文核心素养进行详细的说明。

【关键词】小学语文;核心素养;课堂教学;教学对策

众所周知，小学是学生成长、发展的起始环节，是学生养成学科素养的关键时期。语文作为义务教育阶段的基础课程，在新课改不断深入发展的今天，应当承担起培养学生核心素养的重任。教师在课堂教学活动开展中，应采取多样的方式培养学生的语言能力、思维品质等。下面，笔者将结合自身的教学经验，针对如何在核心素养培养的指导下组织小学语文课堂教学，从理论与实践结合的层面进行详细分析。

一、联系学生生活，提高语言能力

部编版语文教材编写的一大亮色是所选取的内容与学生的生活有着密切的联系。因此，在组织小学语文教学活动时，教师要秉承生本教育理念，将学生的发展作为出发点和落脚点。语文作为一门语言学科，其教学活动的开展首先要提升学生的语言能力。但是，在当前小学语文教学活动开展中，教师的照本宣科导致学生出现了无法理解文本内容、表达语无伦次等问题。而且，教师对语文核心知识和基本技能的掌握持有强硬的态度，导致学生在被动接受的过程中，总是作壁上观，严重地割裂了语文与生活的关系。基于此，笔者在核心素养培养的指导下，探寻语文与生活的联系，引导学生感知生活内容，使学生在体验生活的过程中意识到语文与自己的关系，从而学会在生活中积累语言，运用语言，实现语言能力的发展。以《搭船的鸟》为例，在解析教材的时候，笔者从学生的视角入手，带着童心对这只鸟进行观察，并以其经历为载体创设教学情境。首先，笔者利用多媒体向学生播放了与文本情感基调相似的乐曲，使学生在倾听的过程中，在脑海中描绘场景。以此为基础，笔者提出问题：“你想到了什么呢？”沙沙的雨从天飘荡而下，画面上笼罩着薄薄的烟雾，一个戴着斗笠的船夫，摇着小船飘荡在水面上。雨势渐渐地小了，一只彩色的小鸟从远处飞来，站到了船头上。在学生建立此画面之后，笔者继续利用多媒体播放视频，鼓励学生结合预习的新知内容，说明自己看到了一个什么样的小鸟。在这样的情境体验中，学生不仅在问题的引导下发挥了想象力，还在感知文本的过程中体会到语言的魅力，同时还实现了语言的建构与运用，有利于提升语言能力。

二、寻找语文学习适切点，培养文化感受力

语言是文化的载体，核心素养的培养要求教师在组织小学语文教学活动时，挖掘语言背后的文化内涵，借助多样的方式引导学生感知语言，从而使学生受到传统文化的熏陶，促进学生文化感受力的发展。对小学生而言，随着年龄的增长和教育的作用，其认知能力会不断地获得发展。但是，不同学段的学生，其认知特征是不同的，自然会对民族文化产生不同的理解。所以，在组织教学活动时，教师要想引导学生有效地感知文化，需要探寻语文学习中的适切点，借此创设符合学生发展需求的教学活动，从而使学生在体验中既能掌握基础知识，又能理解、认同民族文化。具体的，笔者在组织小学语文教学活动时，会根据各个学段学生的发展特点，采取不同的方式对学生进行引导。比如，在一、二年级，因为学生对朗朗上口的儿歌、形象直观的插图等有着浓厚的兴趣，所以笔者会以“写实”能力作为适切点，发挥文本教材的特点，引导学生利用几个简单的词汇生动地刻画插图内容，从而使学生在描述的过程中提升语言能力。同时，笔者还创设了不同的节奏律动，引导学生在诵读歌谣的过程中，自主地体会其中所蕴含的情感。再以五、六年级为例，随着语文学习的不断发展，此阶段的学生可以理解委婉、含蓄的文本信息了。此时，笔者会以本文为切入点，向学生介绍与之相关的背景知识，借此在辅助学生理解的过程中，使其穿越时空，进入特定的时代背景，体会、感知时代文化。

三、指导联想和想象，强化文学审美意识

文学极具美感，这一点是毋庸置疑的。在阅读文学作品时，学生倘若缺乏想象、联想等能力，将难以对文本内容进行感知和理解，由此限制其审美感知力的发展。而且，学生也难以走进文本，对其中所蕴含的深刻内涵进行体会，最终导致核心素养的培养无法在小学语文课堂落地生根。由此，笔者在组织小学语文教学活动时，会从引导学生联想、想象入手，再加上涵泳的诵读，使学生细细地品味文学作品，透过语言文字琢磨其中的文学意蕴，进而在具体画面的感知下，体会意境美，从而获得审美意识的发展。以“杨氏之子”为例，在教学活动开展中，笔者先用个人读、小组读、点名讀等方式，引导学生反复诵读文本。在诵读的过程中，笔者还要求学生根据杨氏子和孔君平的对话，形象再现当时的画面。在想象力的作用下，学生通过对语言文字的品析可以在脑海中建立这样的画面：梁国有一个姓杨的人家和孔君平是好朋友。有一天，孔君平到他家拜访，开门的管家在看到孔君平之后，告诉他老爷出门去了，并邀请他到家里坐一坐。于是，孔君平接受了邀请，并去看望九岁的侄儿。当杨公子听说孔叔叔来了的时候，赶紧走向大厅，并准备了瓜果招待他。孔君平早就听说杨公子很聪明，在看到盘子里的杨梅时，问道：“杨梅也姓杨，这是你家的水果吧。”杨公子听后立刻想到了弦外之音，于是答道：“孔叔叔，可我没有听说过孔雀是您家的呀。”……如此画面的描述，学生不仅可以实现对文本内容的理解，还可以感知杨公子的聪慧，以此在直抵人物心灵的过程中，获得审美情趣的发展。

四、实施整体教学，促进学生语文核心素养发展

语文是一个以语言为中心、承载多元文化的体系。而且，我们所使用的部编版语文教材，按照不同的体裁和题材，设定了不同的单元主题，尽管每个单元的主题存在差异，但单元内的主题是一致的。所以，教师在组织语文教学活动时，既要充分地考虑到教材的编写特点，也要从“人的整体性发展”入手，实施整体教学，以此使学生在体验中获得核心素养的整体发展。那么，我们要如何实现整体教学呢？首先，笔者会将课堂教学中的各个环节都以教学主题为中心。如果课堂教学活动的开展旨在培养学生的复述能力，那么，笔者则会引导学生自读文本，搜集每一段落中与主题相关的词汇，以此着手，先复述段落，再复述文本，从而在深刻理解文本的过程中，提升复述能力。其次，笔者纵横连贯起来。例如，在组织文本阅读教学时，笔者将以教材中的各个板块为基础，引导学生整体体验，使学生在经历整体的学习过程中，既能实现对文本的理解，又能实现拓展延伸。

总之，在小学语文教学活动开展中，教师要树立立德树人的意识，联系学生生活，寻找语文学习的适切点，指导联想和想象，从而使学生提高语言能力，发展文化感受力，强化文学审美意识，实现语文核心素养的发展。

【参考文献】

[1]许蕾蕾.花式翻转——论小学语文课堂教学中核心素养能力的培养[J].科学大众（科学教育），2017（11）：53.

[2]常荷燕，赵长林.基于学生核心素养发展的小学语文教学改革探索[J].科教导刊（中旬刊），2017（10）：124-125+181.