在环境管理课程中开展互动式教学的探讨

[摘 要] 该文以环境专业大四学生环境管理课为研究对象，探讨了互动式教学方法在大学实用性课程应用效果。试验教学表明，在环境管理涉及学科多且涉及领域复杂的多学科、多领域、实用性强的课程教学中，采用互动式教学方法，能够获得很好的教学效果。精心选题、周密策划、学生积极参与、教师积极引导等是互动式教学方法能否获得成功的关键。该试验教学成果可以为同类型的专业课教学改革提供参考。

[关键词] 互动式教学，环境管理，研讨式教学

[作者简介] 张明顺，北京建筑大学环境与能源工程学院教师。

[中图分类号] G642.3    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）17-0307-02    [收稿日期] 2019-11-15

一、前言

环境管理是环境科学与工程专业的一门必修课，其主要特点是涉及的学科多、涉及的领域复杂，属于典型的多学科、多领域、实用性强课程。教学实践中，这类课程由于知识点多且复杂，很难追求好的教学效果[1-3]。国内外很多高校都很重视这类课程的教学，也进行了很多尝试，取得了初步成果。大量实践表明，传统的灌输式教学方法在教授多学科、多领域、实用性强的课程时，存在诸多弊端。互动式教学法强调师生间的平等互动，为多学科、多领域课程的学习创造了很好的条件[4-6]。因此，在环境管理课程中探讨互动式教学法有着重要意义。

二、互动教学方案

本教研项目以环境科学专业大四班级为实验对象，将环境管理课程的部分内容设计成适合班级研讨的互动式教学。开展研讨式互动教学尝试，减少老师讲解时间，尽量发动学生查阅资料，准备有关素材，教师引导学生研讨。教师对关键点进行分析、归纳、总结，以期达到较好的教学目的。本次实验选用的教学内容是城市垃圾分类收集中的利益攸关者分析，试验方法是学生分组后，每组学生扮演不同的利益攸关者，组与组之间进行交流和研讨，之后，各小组变化角色。本次教学探讨取得了以下初步成果。

1.在环境管理课程教学中，实施了2次研讨式互动教学，由于准备充分，尤其是同学研讨积极性高涨，均取得了很好的教学效果。

2.通过两次研讨式互动教学的实践，初步总结出了开展讨式互动教学的几个关键要素，即：（1）小班规模，一般不超过30人，可以分为5～6组;（2）选择好合适的课程内容，要选择那些知识性、技术性不是很强，而需要思考、讨论的内容;（3）需要学生精心准备，尤其是课程之前，尽早把要讨论的内容通知学生，并指导他们收集资料，做好充分的准备;（4）要在学生充分讨论的基础上，及时总结，尤其是要引导学生自我总结。

3.下一步修改推广计划。本课题完成后，计划在今后的课程，如环境管理、全球环境问题及对策等课程中，推广使用。

三、主要特色及创新点

1.精心选择讨论主题。本次课题研究中，选择了环境管理中的一个重要议题：公众参与与利益攸关者分析，并选择城市生活垃圾分类收集这个主题。垃圾分类收集的知识性和技术性并不强，但目前几乎所有城市做的都不好，一个根本原因是市民及其他利益攸关者参与不够，缺乏一套利益攸关者参与的垃圾分类收集治理体系。

2.分组与小组合作。互动式课堂教学中，如何分组是关键。通常情况下，学生们都喜欢彼此比较熟悉的分在一组，这样分组必然会造成平时不善于交流和发言的同学分到了一组，不利于后期的小组作业和讨论。我们的做法是随机分组，全班同学按1～5报数，报相同数的同学分在同一组。每组由5～6人组成。分组完成后，教师需要给每组布置任务，各小组根据任务进行分工和协作。这样的安排需要提前布置，各组有足够的时间进行资料收集和准备。

3.课堂发言与辩论。课堂发言及辩论是互动式课堂教学的核心。在分组环节，各组代表了城市垃圾分类收集的主要利益攸关者，这些利益攸关者包括市民、城市政府、垃圾收集服务公司、垃圾再生企业、垃圾处理企业等。这些利益攸关者对待垃圾分类收集的诉求和责任是不一样的，在分组讨论时，各组代表各自的利益攸关者，充分表达各自的利益及诉求，之后，调换角色。

4.行动方案制定。在充分交流与讨论的基础上，考虑到各方的利益和诉求，以此为基础制定出垃圾分类收集的行动方案。这种基于互动和利益攸关者充分讨论交流的方法，制定出垃圾分类收集战略和行动方案比较切合实际。。

5.教师的评价与总结。对于互动式课堂教学中的问题，最后还需要由教師对结果进行评价，对各小组的学习情况进行肯定与分析，并总结和完善结果。教师在总结的基础上，又讲授了国内外垃圾分类收集的典型案例，并和学生一起分析了这些案例成功的要素和关键。

五、效果评价

互动式教学实践结束后，学生填写了问卷调查表。问卷调查表要求同学们对比教师“满堂灌式”的教学模式，从总体效果、学习效果，教学方法等三个方面客观评价互动式教学。

就总体教学效果而言，同学们总结了一下几点：（1）互动式教学，使学生和教师处在一个平台，不同于传统的教师讲、学生听的教课模式。由于交流的增加，学生可以把自己的想法和存在的疑问及时提出来，及时讨论，这样，学生会在一种“思考与辩论”的环境中学习，大大提升学习效果。（2）学生的被动学习变为主动学习。更为重要的是，学生需要在课前有针对性地查阅有关课程的资料，做充分的课前准备。传统教学中，学生只需在课堂听讲，可以不做课前的准备。（3）学习高度集中，课堂气氛活跃。在互动式教学中，由于学生要自己动手，要参与讨论、发言等，这样学生的注意力会高度集中，活跃的教学气氛也使学生不易出现视觉听觉疲劳等。（4）教学内容模仿实际、贴近实际。传统的教学方法在集中讲授系统理论知识方面有一定的优势，但讲授实际应用的课程，效果通常不理想。

学习效果的提高大体可以归纳为以下几个方面：（1）通过课前的文献查阅和精心准备以及老师对一些基本知识的讲解，学生们掌握了垃圾的一些基本知识，如成分、来源、环境影响、环境风险、资源化的环境、经济和社会价值，目前的主要做法等;（2）通过互动式教学和基于利益攸关者的分组讨论，学生们掌握了垃圾分类收集能否有效实施的关键是各利益攸关者的共识和合作，这里面没有太多的技术问题，关键是达成共识，共同协作，如果没有相关利益攸关者的合作（如市民），再好的垃圾分类基础设施也达不到垃圾分类的目的;（3）垃圾分类收集成功与否的另一个关键因素是建立垃圾资源化再生体系。通过讨论与辩论，学生们充分认识到了，完善的垃圾分类收集系统，如果没有相应的垃圾再生与资源化的产业支撑，分类的垃圾得不到有效的利用，最后分开的垃圾还会混杂在一起填埋或焚烧。

就教學方法而言，有54%的同学认为非常好，20%认为较好，22%的同学认为一般，4%的同学认为差。在课堂所扮演的角色中，35%的同学认为教师应该是指导者、组织者，21%的同学认为教师应该是倾听者，28%的同学认为是评价者，14%的同学认为是参与者。因此老师在互动式课堂中应注重组织与指导，加强倾听，同学适时评价，尽量让学生参与课堂教学。在对互动式教学需要加强的环节，62%的同学认为需要加强成员搭配的合理性，24%的同学认为需加强问题的深度，另有14%的同学认为需提高学生的参与度。

参考文献

[1]别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009，30（4）：95-101+118.

[2]史静寰，涂冬波.基于学习过程的本科教育学情调查报2009[J].清华大学教育研究，2011，32（4）：9-23.

[3]李一飞，史静寰.生师互动对大学生教育收获和教育满意度的影响[J].教育学术月刊，2014（8）：71-79.

[4]马志远.教学互动对教学质量影响的实证分析[J].复旦教育论坛，2011（2）：51-56.

[5]Raluca，S.（2016）Using Interactive Methods in Teaching Accounting.Studies in Business and Economics，11，130-139.

[6]张宝海.互动式教学法在有机化学教学中的运用[J].当代化工研究，2016（5）：51-52

Abstract：This paper，through targeting year-four university students in the course of environmental management，has tested effectiveness of interactive teaching methods in practical courses.The testing shows that teaching results can be significantly improved in the courses such as environmental management that are multidisciplinary，practical and related to many fields.The key successful factors are the careful selection of teaching topics，excellent planning，active participation of students and teaching's necessary supervision.The result of this research can be a good reference for improving teaching in similar courses.

Key words：Interactive teaching，Environmental management，discussion oriented teaching