多元信息技术教学与板书板画教学相融合的对比分析

姚春

摘 要：利用多元信息技术服务教学与延续板书板画传统教学是教师当前最常见两种教学方式。本文通过比较这两种教学方式的优劣，得出结论：只有取长补短，将多元信息技术教学和板书板画教学相融合，才能增效地理课堂。

关键词：多元信息技术;板书板画;增效;地理课堂

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-072-1

学校的教学设备日新月异，而教师的教学习惯又相对保守。大家往往只使用一种教学手段，而却不会考虑两种手段同时使用。近年来，笔者尝试将多元信息技术教学与板书板画教学相结合，将这两种方法的优势互为补充，极大地提高了课堂教学效果。

为了让地理教师真正了解“多元信息技术教学与板书板画教学融合”的优劣，笔者现以《农业与区域可持续发展——以东北三省为例》第一课为对象，对比三个课堂案例样本，从激发学生兴趣、促进学生掌握知识、培养学生各项能力和技能、拓展学生视野和培养学生情感这五个方面，例谈两种教学方式教学效果的优劣。

案例1：这是一节板书板画教学的案例，老师先画出了东北三省的轮廓简图，然后一边在简图上补充出山脉、河流、地形、植被分布等，一边讲解教学内容。根据课堂气氛和课后访谈来看，超过50%的学生都表示对板画教学比较感兴趣。老师在访谈中提到，《东北三省》这节课需要学生记忆的内容比较多，学生理解有困难的内容不多，加上东北老工业区、环渤海都是考察的重点内容，需要学生对东北三省的地图有足够的熟悉，黑板画比课件更有利于学生加强学生对《东北三省》第一课时涉及的东北三省自然要素的学习，同时还能有效提高学生的绘图能力，加深学生对东北三省区域地理的总体印象。

案例2：这是另一个班的《东北三省》地理课板书板画教学的案例。课件相对简洁，只使用了插图和文字。导入新课时用的是新课首页的插图，在讲解新课环节中，介绍自然要素时，老师在地形图上用彩色、加粗的线条对山脉、河流加以标注。这节课课堂气氛明显不如上午的板书板画地理教学。

案例3：这是一节《东北三省》的地理公开课，课件制作得十分精心。开头是一段《闯关东》的剪辑视频，学生目不转睛地盯着屏幕，等到视频结束，教室的气氛依旧热烈，学生很有兴致地和老师互动，回答所有人都知道的问题，没有丝毫的不耐烦和走神。新课讲解部分，插图使用的也是用教材上的插图，但是教师将山脉、河流用彩色线条描绘后，又给彩色线条添加了“闪烁”的动画效果，让学生的注意力和兴趣并没有因为视频结束而降低。

分析这三个不同教学方法对学生学习兴趣激发的效果，对比结果十分明显：案例3的教学效果最好，其次是案例1，效果最差的是案例2。案例3使用了视频，视频有画面也有声音，对东北三省的地形图插图也编辑后才投入使用，对学生的感官刺激达到了最佳;与之相比，案例1的学生表示，他们以前上课都是用课件，板书板画教学显得十分新奇;效果最差的是案例2，访谈时学生有些局促地表示：印象并不深刻。

通过对多元信息技术教学和板书板画教学的教学效果的对比分析，得出如下结论：

（1）在激发学生兴趣方面，板书板画和多元信息技术各有所长。教师只有根据自身特长和教学内容选择教学方式，有机结合多元信息技术教学和板书板画教学，才能取长补短，有效吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣。

（2）在掌握知识方面，多元信息技术教学和板书板画教学有机结合，有利于学生对知识的理解和掌握。对于理解难度比较高，能力要求高的重难点，多元信息技术教学占优势;而要求记忆的，理解难度小，板书板画占优势。

（3）在能力培养方面，多元信息技术教学和板书板画教学各有优势。为了更有效地培养学生的绘图能力和探究实践能力，将板画融入多元信息技术教学是十分必要的。

（4）在视野拓展方面，多元信息技术教学占优势。多元信息技术教学可以迅速查询到古今中外发生的事情，可以让学生了解全国乃至全世界不同阶层人士从不同角度对某个社会问题的分析。

（5）在情感培养方面，多元信息技术教学能更直观有效地创设情境辅助教学，从而在情感交流上更有优势。

综合以上对比结论，汇总结果如表1所示：

比较项目多元信息技术教学板书板画教学

激发兴趣图文声像并茂，能有效激发学生兴趣。简单而又形象，可以激发学生兴趣。

掌握知识具有直观形象性，有利于突破重难点，便于理解。化繁为简，提炼出了知识点的关键词和示意图特征，展现了课堂的教学逻辑和内在联系，便于学生记忆。

培养能力针对不同层次的学生，刺激能动性;利用图表与数据，培养学生析图能力和绘图能力;提供大量真实的案例，培养学生生活中运用知识的能力;促进学生自主学习，培养学生创新思维和探究能力;创设或模拟情境，培养学生空间思维和想象能力。能有效培养学生提炼关键词、抓取地图关键特征的化繁为简能力，有效锻炼绘图能力;设计教学活动，有效培养学生探究能力。

拓展视野网络信息渠道四通八达，能见识到世界各國各地发生的各种事情;能查询到中外事件和人物观点。条件所限，难以为学生拓展视野提供足够渠道和资料。

情感培养能够有效塑造情境，让学生感同身受，达成情感、态度、价值观的教学目标。受展示渠道和方式限制，教学效果有限。

综上所述，多元信息技术教学和板书板画教学从来不是替代与被替代的关系，而是相辅相成的。多元信息技术教学和板书板画教学各有所长，只有取长补短，将多元信息技术教学和板书板画教学相融合，才能增效地理课堂。

（作者单位：盐城市明达高级中学，江苏 盐城224000）