新冠疫情背景下小学英语线上直播教学的问题与对策

林美瑛

[摘要]新冠肺炎疫情防控期间，线上直播教学成为“停课不停学”的主要教育手段。教师通过在线直播的形式，积极探索行之有效的教学方案，线上直播教学进发出前所未有的活力。然而，目前线上直播教学中存在诸多问题亟待解决。本文主要分析疫情期间小学英语在线直播教学中存在的问题以及相应的对策，以期为下阶段和后疫情时代的线上教学提供有力参考。

[关键词]新冠疫情;小学英语;直播教学;问题;对策

新冠疫情防控初期，教育部倡议：利用网络平台，展开“停课不停学”。在此倡议下，小学英语线上教学也在有条不紊地推进中。在线直播教学作为一种直接、便捷、高效的教学方式，有利于提高在线课程的师生交互水平和学习绩效，受到教师们的青睐。然而，小学英语直播教学也暴露出了诸多亟待解决的问题。

一、新冠疫情背景下，小学英语线上直播教学中存在的问题

（一）直播课堂师生交互性效果差

小学英语教学的主要特点是“听说为主、读写为辅”。无论是传统课堂还是线上直播教学，对小学生英语听说能力的培养离不开课堂上师生之间的有效互动。许向东（2018）指出，网络直播“具有第一时间性、现场感、同步交互性等特征”。然而，在实际的英语线上直播教学中，课堂交互性的效果却差强人意。

从技术层面看，线上直播课堂中师生交互效果不理想。以腾讯课堂平台为例，直播平台允许六个学生同时线上发言。但实际情况是，由于网络信号稳定性和直播平台技术因素，仅仅是“教师——学生”的单一交互模式都会造成声音延迟、卡顿、回音等问题，无法保证理想的交互效果。要真正实现师生“一对多”和“多对一”的实时、高效的互动，更是难上加难，从而使英语线上直播教学的交互性大打折扣。

从教师层面看，刘佳（2017）指出，许多教师在线上直播教學中，仍然难以摆脱“传统学校学习中的身份观念”——“教师是学习活动的主导者，学生是被动的接受者”。教师会尽可能多地讲解知识、展示案例、分析问题，从而导致教师“一言堂”的尴尬现象，限制了有效的课堂互动，学生的主体地位的缺失。

从学生层面看，教师可以与学生进行音视频交互的时间是有限的，所以中上层的学生、积极性高的学生与教师互动的概率比较大。但对于很多中下层的学生、学习积极性不高的学生来说，在直播课堂中不敢举手发言的情况很普遍，这就导致了直播课堂师生互动是局部的、片面的现象，不能覆盖到全体学生，不能充分考虑到互动中的学生差异性，从而影响了班级整体的教学效果。

（二）直播课堂缺乏趣味性，学生学习的积极性不高

刘道义（2001）指出，小学英语的教学内容应该要引起学生的学习兴趣，例如“韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏”。传统小学英语课堂中的“说、唱、玩、画、游”等具有创新性和趣味性的活动，可以最大程度的调动学生学习的积极性，有利于培养学生的英语语感，进而有利于课堂教学的开展和课堂质量的提高。然而，线上直播课堂由于无法“面对面”的呈现游戏活动、角色扮演等生动有趣的课堂活动，导致英语课堂的趣味性大大降低。

此外，受教师对直播平台的使用熟练程度不够、直播课堂时间有限、课堂交互水平等因素的影响，学生在家远程直播学习，直播教师会有一种强烈的“失控感”，以及对新的在线教学方式的“焦虑感”。为了完成教学目标和任务以及对课堂的把控，进而保证教学质量，教师对课件、教具和教学模式的选择可能比较单一。然而事实上，这样的做法看起来保证了教学质量，实际上却没有真正调动学习主体——学生的学习积极性，造成直播教学效果事倍功半的窘境。

（三）直播课堂中高阶思维能力的培养难以实现

林晓凡、刘思琪（2019）认为，高阶思维能力应该包括“创造性思维能力、批判性思维能力和问题解决能力”。在教学过程中，教师和学生之间的互动有着不可替代的重要性。王若宾等（2015）认为，当一个话剧集越来越多的讨论时，高阶思维的学习过程就有可能发生。素质教育背景下，小学英语教学同样需要培养学生的高阶思维能力。然而，由于线上直播课堂师生交互的有限性，师生之间很难在直播课堂中进行实时、有效的“讨论”互动，可能影响高阶思维的培养。此外，由于小学生年龄小，电脑操作能力有限，输入英语文本的速度相对较慢，所以即便有讨论区和弹幕区的语言交流平台，也很难真正实现思想的碰撞，故而导致直播课堂对学生高阶思维能力的培养难以实现。

二、解决小学英语在线直播教学问题的对策

疫情当前，线上直播教学机遇与挑战并存。在此背景下，如何发挥线上直播教学的优势，探索提高教学的质量的方法，是“完全线上教学”阶段的当务之急。

（一）促进直播教学中的有效交互

刘佳（2017）指出，师生交互水平感是影响线上直播教学质量的重要因素之一。疫情背景下，线上直播教学的交互水平亟待提升。

技术层面，教师和学生应该努力提升网络环境，保持网络畅通，避免出现直播卡顿和直播掉线现象。同时，教师熟悉直播平台，并在课前反复调试课件，做好处理紧急状况的准备。另外，直播中鼓励每一位教师和学生佩戴耳机，尽可能降低回音对师生音视频交互的影响。

教师层面，直播教师应该转变身份地位，改变直播教学“一言堂”的现状。首先，教师提前下发学习计划，提供预习的音视频资料，让同学们自主学习英语单词等基础内容，给直播课堂留下充分的交互空间，提高直播交互的频率和质量。其次，在教学活动的设计中，充分考虑学生的主体地位，尊重学生差异性，给与不同层次学生及时的和个性化的指导，采取多种方式促进“师生交互、生生交互”，提升班级整体的交互水平和教学质量。此外，各个层次的学生应该积极举手、大胆发言，自信地参与直播课堂讨论，发挥学生的主体地位。

（二）创新直播课堂活动和教学模式，提高学生学习的积极性

根据小学英语教学的特点，创新课堂活动和教学模式。首先，丰富教学内容，通过与课程相关图片、歌曲、诗词、故事、视频、游戏等多样化的形式，激发学生的英语学习兴趣，扩展学生的英语视野。其次，转变学生的知识输出和作业反馈方式，重视英语的“听、说、读”，鼓励“唱、画、游、玩”等具有创新性和趣味性的活动，让小学生在快乐中学习英语。第三，在直播课堂上由浅入深，循序渐进地设置问题。利用网络直播“具有第一时间性”和“同步交互性”的特征，鼓励学生即时举手提问，同时教师给予即时指导，纠正学生的英语音语调，培养小学生英语能力，培养学生的英语语感。第四，对课堂上积极讨论和发言的同学，积极给予适当形式的评价，最大程度的调动学生学习的积极性，进而提高线上直播课堂质量的提高。

（三）线上直播与非直播教学相互配合，促进高阶思维能力的培养

打造线上“问题驱动”直播课堂，培养学生高阶思维能力。刘斌（2012）认为，网络环境下的问题驱动学习可培养学生的批判性思维能力，同时可以提高学生解决问题的能力。直播教学中，教师应充分利用各个平台的慕课资源和其他在线教学资源，精心设计“问题驱动式”的直播课堂，保证问题设置的挑战性。教师应引导学生深度思考、模拟情景，让直播课堂变成学生和教师思想碰撞的“天堂”。此外，教师应该在直播课堂上，增加举手、连麦、讨论等形式的实时交互的频率，有效实行“多人”实时交互，提高实时交互的效果，为学生思维的碰撞提供可能性空间。同时关注学生的问题，及时予以反馈和指导，让学生的讨论和问题解决畅通无阻，提升学生的高阶思维能力。

建立线上非直播形式的小组合作群，培养学生的创新思维能力。黄瑛（2008）通过行动研究指出，小组合作学习能锻炼学生的批判性思维能力。由于直播平台的局限性，小组合作很难在课堂上完成。所以，教师应鼓励学生开展非直播形式的小组合作群，如微信群、QQ群等。小组合作成员的有效分工、积极合作、探讨问题、攻克难题，可以很大程度上促进高阶思维能力的产生。教师应做好群内辅导答疑工作，指导学生的合作学习，并给予适当的翻译和解释。教师应积极在直播课堂中展示小组合作的学习成果，让学生们的深入学习和合作学习可视化，形成榜样作用，提高整个班级的高阶思维能力培养。

三、结束语

疫情当前，小学英语线上直播教学的机遇与挑战并存。在此背景下，教师应积极探索发挥直播教学优势的教学方法，探索满足学习需要和个性化需求的教学手段，探索提高线上直播教学质量的教学模式，让线上直播教学的花朵在“互联网+”的后疫情时代继续绽放光彩。