对高职院校在线教学的实践与思考

夏至瑶

摘 要：以《投资学入门》双语课程在线教学为案例，对高职院校在线教学实践中出现的问题进行了分析，并从素材选择、教学方式、任务驱动、整合数据平台等方面提出高职院校在线教学的优化方式，最后对高职院校在线教学优化与变革提出了几点思考。

关键词：高职院校;在线教学;优化方式

中图分类号：G642                  文献标识码：A              文章编号：1674-2346（2020）02-0094-05

特殊时期的在线教学，对广大师生来说是挑战更是机遇，可以在实践中推进学习方式变革，提高教学效率，逐步成熟化在线教学，服务于当前的教学所需，更有意义的是服务于今后长期的教学。

在全国抗击新型冠状病毒感染肺炎疫情的情况下，根据党中央、国务院统一部署，全国大中小学、幼儿园等开学时间原则上推迟。2020年2月4日，教育部发布《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》指出，要采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学。各高校均以最快的速度响应，依托优质在线课程教学资源，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”。

本文以《投资学入门》双语课程为例，对线上教学存在的问题及后续在线教学的实践优化进行了比较深入的思考。

1    《投资学入门》双语课程在线教学实施

1.1    在线教学实践的解决模式

在线教学的实践有3类解决模式：一是教师利用线下录课结合网络资源，上传在线课程平台，根据后台数据监控学生的学习进程;二是通过网络直播进行课程授课，课后再通过QQ、微信群进行答疑以及对个别学生进行指导;三是有机结合网络直播与在线课程，通过多个应用程序（App）实现在线教学。

《投资学入门》双语课程的线上教学实践属于第三类，主要通过腾讯会议、智慧职教平台、QQ以及微信来实施。

腾讯会议是基于腾讯公司的市场化产品，支持手机/平板/PC多设备端，屏幕共享清晰，在使用上高清流畅、便捷易用;智慧职教平台是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台。该平台的职业教育网络资源较多，且比其他平台更加适合高职院校的学生水平;QQ、微信等是学生和教师都熟悉的通讯软件，能够在以上两款软件之外，进行必要的教学补充。

1.2    具体实施

具体实践中，首先有教师的准备工作，其次要分课前、课中、课后3部分组织集中教学、自主学习与答疑解惑。

教师首先要进行在线课程的建设。在疫情面前，教师要迅速转变授课方式，从线下教学、线上线下混合式教学等方式转变为纯线上授课。但线上课程的建设也并不是一蹴而就的，因此，基于教师已有的教学资源，配合部分智慧职教平台的职业教育资源来搭建平台课程，成为了本课程教学的选择。

在上课环节，主要通过腾讯会议与智慧职教平台相结合来实施直播互动教学以及自主学习。

《投资学入门》双语课程的教学目标不仅在于夯实学生扎实的专业基础，更想要补足高职学生的语言短板，从而拓展学生的国际视野，培养具有国际交流合作能力的综合型高质量金融职业技术人才，而双语课程对于高职学生来说，本身具备一定的难度，线上教学更是考验学生学习的自主性和主动性。

因此，考虑到《投资学入门》双语课程的特殊性，本课程的线上教学主要通过讲练结合及任务驱动的教学方法来实施教学，教师组织学生在“做中学”，边学边思考，解决一些切合实际的投资学问题。

讲练结合式的线上教学分为课前准备、课堂热身、精讲授课、练习巩固、课堂小结、课后回顾等6个环节，每个环节的具体实现方式如表1所示。

在以任务驱动为主、讲授为辅的教学中，教学分为课前准备、完成任务、交流汇报、点评、讲授、评价和作业等7个环节，每个环节的具体形式与内容如表2所示。

如表1、表2所示，在线直播互动教学时，教师可以通过腾讯会议的屏幕共享、视频互动、文档传送、即时语音等功能来实现“类在校教学”、學生作业分享、小组讨论等教学活动。在授课过程中，教师还可以同时利用智慧职教平台的“今日课堂”功能，组织开展课件学习、微课学习、签到、测试、头脑风暴、讨论等活动，实现课上学生学习的及时反馈。

线上课程的课前预习与课后自主复习等环节主要通过智慧职教平台组织。自主学习后，利用平台布置的课后问答题检验学生的学习效果。课后的答疑解惑主要通过QQ、微信等聊天工具来完成。

腾讯会议直播与智慧职教平台结合的教学模式优势明显：一是线上教学中“有问有答，有问即答”的模式较为接近线下教学;二是学生能够反复观看平台在线课程资源，便于学生学习记忆;三是这种学习更强调学生的学习主动性，学生本位的学习，也能够培养学生在家学习、自主学习、课前课后自觉学习的习惯。

2    线上教学过程中凸显的问题

2.1    学习硬件限制，纸质教材缺乏

因为疫情突发，纸质教材的缺乏，令许多学生大呼不适应。虽然上传了自编的电子讲义及部分教材，但是部分学生受到学习硬件所限，有的甚至只有一台手机支撑学习，无法做到在上课的同时对照课本，也无法在相应位置标注笔记，在回顾学习时重点不够突出，大大降低了学习效率。使用手机、电脑屏幕观看教材也令学生感到疲惫。

2.2    学生的学习主动性不足

线上教学虽然能够通过签到、点名互动、平台测试、后台数据等形式对学生的学习情况与学习效果进行监测，但是学生的学习主动性仍然需要进一步调动。特别是在双语课程中，在高职学生普遍学习主动性与课程参与度较低的背景下，学生本身的英语水平也限制了学生对双语课的学习兴趣，更容易出现懒怠现象。

2.3    平台功能不够整合，学习数据反馈慢、统计繁杂

在线教学对授课平台的依赖性较高，《投资学入门》双语课程主要使用了腾讯会议与智慧职教平台来实施线上教学，并辅以QQ、微信等通讯软件。单一平台的局限，让许多老师都至少选择两种平台，学生反馈在学习过程中适应及切换平台有一定的压力。而且，在各线上学习平台的使用过程中，学习数据的反馈有延迟，例如智慧职教平台的“报表”统计功能也并未能够很好地工作。进一步地，由于多方教学，学生的学习记录也散落在各个App里，过程性评价的汇总较为困难。

3    在線教学的优化方式

在线教学是一种新型教学模式，也是互联网时代未来教育的方向之一。近期凸显的在线教学存在的问题，并不是特例，而是普遍或部分地存在于现有的在线平台课程中。如何避免上课挂机，提升线上课程学生听课效率，是在线教学教学设计与优化的重点。

3.1    教师合理选择学习素材，详细引导自主学习

如今，网络平台课程众多，网络学习资源爆炸式增长。教师作为学习的组织者，不能盲目堆砌课程资源，而应选择与学生的兴趣和职业目标相关的内容，精心设计课程材料与自主学习计划。

针对纸质教材缺乏的问题，使用以学习计划串联碎片化学习的形式，使用文字材料、多媒体资源交替的方式组织学习，减轻学生“晕英文”的症状。

以《投资学入门》双语课程为例，首先以思维导图的形式，进行自主学习引导，条理清晰地指明学习目标、学习要求与学习成果;其次，通过课程资源，例如微课、阅读材料、电子教材等进行知识点详解;最后，通过练习、测验等方式进行学习效果评价。其中，让学生明白课程资源的学习目标与预期学习成果尤为重要，即明白“做什么”与“怎样算完成学习”，而不是机械化地囫囵吞枣。

在线教学也应关注学生现状，实现全面学习、分层学习。如学生网络硬件条件较为困难，可选择重要的多媒体素材观看学习，或自行对照讲义听音频，以保证全员的参与学习;如学生硬件允许，也有一定兴趣，教师可以利用有趣的辅助教学资源，提升学生的日常英语水平，进而提升课程教学效率，加深对原本课程的理解。例如教师会介绍学生日常喜爱的“抖音”、“哔哩哔哩”等App上的优秀英语教学类视频，培养学生对英语的兴趣。此类网站中的部分视频配有可调节的中英字幕，内容为有时代意义的英文演讲视频与一些日常知识的快科普，语言难度适中，吸引学生兴趣，配有单词整理与中英文稿，适合高职学生学习。

3.2    多种教学方式，提升学生听课效率

交替运用多种教学方式，提升学生的学习效率，减轻学生的重复倦怠感。直播教学中，教师首先要适当增强授课的幽默感来活跃学习气氛，也可以组织多种教学互动环节，例如头脑风暴、随机选人回答问题等，增强“课堂感”，让师生都切实感受到课堂互动的气氛;在投资收益问题解说时，或课堂作业讲解时，可以利用手机支架拍摄手写板书的形式，让学生跟随课堂;针对知识点的学习可使用录播教学或者平台线上自主学习。

3.3    任务驱动，学生成为“问题解决者”

金融市场瞬息万变，投资学是一门与世界经济紧密相连的学科。高职学生较为擅长具象思维，喜欢实际案例以及解决具体问题。因此，本课程使用任务驱动式教学，引入实时的、即时的投资问题，吸引学生兴趣，让学生成为“问题解决者”，让学生不再是被动学习，成为知识的生产者，而不是学习材料的被动接纳者，实现“做中学”与“做中教”。

同时，在双语教学中，语言是学习知识的载体与工具，语言的输入与输出同样重要，因此不能单纯做语言的输入者，更要开口说，只有做语言的输出者才能在克服语言障碍后学习专业知识，因此教师应使用讲练结合的教学方法来确认学生的学习成果，引起学生对自身学习成果的反思。

3.4    整合平台数据，反思教学

长期来看，整合教学管理平台非常重要，过程性地记录数据、线上测试的自动反馈、教师对学生的评价信息能够引起学生对自身学习成果的反思，后台数据中学生的学习参与度与学习效果，又能引导教师反思教学方式方法，调整教学内容。

本课程的教学数据是暂时由教师建立Excel文档，在课程的班级课代表帮助下定期进行平台数据的统计，并且逐步开始通过签到、线上作业打分、提问实时评分等方式向全面依靠智慧职教平台数据反馈靠拢。

4    关于线上教学的一些思考

教育部发文指出，要求高校教师“充分利用线上教学优势，以信息技术与教育教学深度融合的教与学改革创新，推进学习方式变革，提高教学效率、保证教学质量、完成教学任务”。从“教”与“学”两个层面来看，防控疫情期间的线上教学大变革，不失为一个教学方式改革、学习方式变革的大好契机。

从教师层面来说，教师能够借鉴优秀教学案例，提升“教”的能力。

针对此次线上教育实践，教育部开放了多门精品在线开放课程，许多优秀的在线开发课程，对教师的教学理念的转变、教学方式的革新等方面都有着极大的促进作用。另外，本次线上教学也不失为教师建设在线课程的实践课。网络时代的来临，教学提倡信息化教学与混合式教学，而在线教学也是未来趋势。而本次线上教学犹如高职院校必备的“实训课”一般，许多教师能够在实际教学中找出自身实施线上教学的误区，尝试建设或逐步完善在线课程，也能使用录屏等收集课程素材，为今后的在线教学积累教学资源。

从学生层面来说，本次线上教育实践能够拓宽学生的学习视野，也能培养学生自主“学”的习惯。

首先，网络代表着课程资源的无限拓宽，课程资源将更具时代性、时效性。其次，线上教学能够提升学习状态的连贯性，并在一定程度上提升教学效果。在传统高职课堂中，学生的上下课概念划分十分清晰，“下课”即“下课”，也就是说，教师的一声“下课”，基本就是学生学习状态的全面放松。但在自主学习与直播互动学习中，教师下播之后，学生仍会继续做作业或者看视频进行学习。

“授人以鱼不如授人以渔”，从某种程度上来说，如果能够通过合理的教学组织、多种教学方式以及及时的教学反思，提升学生的学习自主性，线上教学的学习连贯性能够带来极佳的学习效果。

线上教学是未来教学发展的方向，无论对于在校生教学，还是继续教育，都非常重要。所以，教师群体必须努力学习现代化的教学手段，严格筛选符合时代意义的优秀平台资源，加强和完善线上教学的课程建设，注重教师教学艺术的提高，在课内外组织、监督学生学习，提升学生的课堂参与度，做好线上教学工作。

参考文献

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