核心素养视阈下高中思想政治活动型课程建设探究

王艳艳

【摘 要】 本文探究在核心素养视阈下高中思想政治活动型课程的建设问题与开展策略。通过对活动型课程现状的分析，发现教师认识不到位、实践应用不明确、真实能力不突出三点问题，而根据问题展开研究和探索后，总结出立足身边故事，开展议题活动、巧用时事案例，开展游戏活动、走进社会参与，开展实践活动三点策略，以此为教师开展思想政治活动型课程提供新的思路与方法。

【关键词】 核心素养  活动型课程  议题活动  社会活动  法治意识

高中思想政治活动型课程是指借助议题活动、社会活动等形式，通过对活动方案的设计，将知识性的理论内容添加进活动的具体环节当中，学生们在活动参与的途中感受、理解、认知和记忆这些内容，达到高效教学的结果。既体现了活动课程的实用价值，满足了学生的趣味需求，促进了学生的知识构建水平，又体现了思想政治课程的学科观念，创建了以思维模式和探究技能为中心的特质化课程设计。

一、高中思想政治活动型课程建设的问题

1. 教师认识不到位。活动型课程的建设需要教师在正常的教学研究之外，对活动课程进行深入地思考和设计，但是目前多数教师限于认识能力，对于活动的课程设计显然不精细、不明确、不流畅，导致学生在活动中很难直接感受到教学内容的渗透，让活动型课程失去了原有的意义。

2. 实践应用不明确。高中思想政治课程虽然理论性较强，但是必须要改变传统中以应对考试为目的的教学方式，在组织活动型课程时，教师就应当从实践应用的视角出发，结合实际生活，注重公共参与，让学生能够带着知识理论走进社会，认识社会的本真，解释社会中的现象。

3. 真实能力不突出。目前在思想政治课程中，仍然以学生的考试成绩为评价标准，这就造成学生能力受到了考试指标的限制，即使通过开展活动型课程，学生的思维价值依旧有待开发，需要教师改变考查标准，开发学生思维，塑造核心素养。

二、高中思想政治活动型课程的开展策略

1. 立足身边故事，开展议题活动。为增加思想政治课程的应用性和生活色彩，教师可以通过观察生活，了解周边事物，同时联系课程内容，进而提出有价值的活动议题，由此组建具有参考意义的活动型课程，让学生能够把思想政治的眼光投入生活之中。

比如在学习“我国公民的政治参与”这一课时，第一节学到了“民主选举”，由此我联想到了隔壁班级前段时间发生的事情，于是我将这件事作为活动的出发点，首先让学生们知道这个故事发生的过程：五名同学在周末去打篮球，由于配合不好第一场输了球，于是他们决定选取一个指挥，弥补配合上的问题，一名同学认为每人投一票，票数最高者为指挥;篮球所有者则认为，自己的球自己就要当指挥;有的同学则说到，其他人一人一票，篮球所有者一人两票……最终他们因为没有沟通好，产生了分歧，闹得不欢而散。就这一事件，我提出了议题：你赞成哪种投票方式？学生们立刻展开了讨论，通过互相之间的探讨和反驳，学生们渐渐统一了看法，认为第一个同学的提议是最合理的，这时候我便将民主选举的课程内容进行了介绍，让学生们认识到民主的意义，同时还具备了法治意识，达到了学科素养的同步教育。

2. 巧用时事案例，开展游戏活动。为强化思想政治课程的趣味性和关注度，教师还需要时刻关注时事热点，借助社会事件的本质，结合课程内容，组织学生开展思想政治的游戏活动，让学生真正体验寓教于乐的教学。

在学习“我国公民的政治参与”第二节“民主决策”内容时，为了让学生认识到民主决策能够做出最佳选择，我便结合最近猪肉价格的热点，开展了一个小游戏。首先将学生分成两部分，一部分以独立个体参与游戏，另一部分以四人小组为单位，然后给出游戏规则，假设每一名学生起初拥有300元，每两分钟猪肉价格会发生一次变动，但每两分钟结束时，学生手中必须既有猪肉又有钱，而猪肉的保质期为两个回合，由此进行10个回合后，将猪肉全部卖出，比较两部分同学手中的钱的总和。这样的游戏活动趣味十足，但是当最后结果出现时学生们就会发现，以小组为单位的学生的钱数远超过以个人的部分，原因就在于小组通过商议讨论，最大程度上做到了规避风险和赚取利润，与此同时，我再将“民主决策”的课程内容进行讲解，学生们很快就掌握了知识性的内容，并且还增长了法治意识，促进了学科素养的培养。

3. 走进社会参与，开展实践活动。除了课内活动外，教师还应组织学生走出教室，走进社会，真正体会社会参与的感受。

在学习“我国公民的政治参与”第三节“民主管理”时，我就带领学生走访了学校附近的上安恬村。该村是浙江省第三批历史文化村落重点村。通过探访该村村长马长华和走访该村大会堂、老年协会，学生们了解到该村拥有2891人，该村以古塘与古建的串联为抓手，结合丰富的“马氏”故事，形成特色旅游线路。除此之外，村内大力整治环境卫生，绿化美化村居环境，真正实现了“宜居宜业宜游”。走访期间学生们感叹该村特色的同时也向村长道出了疑惑：“贵村村民众多，当初发展特色旅游，村民是如何参与管理的？”？通过村长解说，同学们了解到村里召开了村民会议，按照少数服从多数的原则讨论决定旅游方案;制定了相应的村规民约来规范管理及方案实施，同时设置了村务公开栏，让村民能监督村委会的工作。通过这次走访，学生们对“村民管理”内容有了更为深刻的了解。

鉴于此次走訪的成功，在学习“民主监督”时，我也带领学生们走访了南马镇政府，通过询问、了解、研究，一步步认识到我国民主监督的实行办法。通过实地走访活动的开展，学生们既掌握了课程内容，还强化了法治意识，为学科素养增添了深度。

总之，高中思想政治活动型课程建设中仍存在一些问题，但是经过教师的摸索和改良，以生活为议题，化时事为游戏，真正让学生走进社会，就能够创造更好的学习环境，完成活动型课程的有效建设，促进学生核心素养的真实发展。