幼儿园关于教学活动提问的美学思考

摘 要：提问是一种常用的教学手段，它架起了教师与幼儿间沟通互动的“桥梁”。以教师提问来引导幼儿更好地了解世界和认识世界是幼儿园集体教育活动中必不可少的环节。但在实际的幼儿园教学实践中教师提问的现状还存在着种种问题，本文依据我市某所幼儿园教师提问的实际，探索教师提问在幼儿园集体教育活动中存在的问题和导致问题的因素，并在此基础上提出合理可行的改进建议，旨在进一步提高教师在幼儿园集体教育活动中的提问意识。

关键词：幼儿园;教师提问;集体教育活动

苏霍姆林斯基认为“教师的言语——是一种什么也代替不了的影响幼儿言语的工具”，幼儿期是开展早期教育的关键时期，在这个阶段幼儿有其自身的规律和特点，教师的言语行为影响则更为特殊。因此，如何改变这种局面是一项值得研究的课题。

一、 幼儿园集体教育活动中教师提问行为分析

以心理学角度来说，幼儿好奇心旺盛，喜欢对新事物进行探究。如若教师想在日常教学中将幼儿的好奇心转化为求知欲，依据不同的课程要求和培养目标设置相适宜的问题对幼儿进行教学问答就是一种行之有效的手段。作为幼儿园集体教育的核心内容，教师提问是推动幼儿教学发展的一项重要因素，其水平高低直接影响到教育活动的效果。

（一）提问种类分析

提问可分为封闭式和开放式两种。封闭式提问是指提出有限制的问题，提问时，给对方一个框架，让对方在可选的几个答案中进行选择。这样的提问能够让回答者按照指定的思路去回答问题。

案例一：

在某幼儿园某班“小老鼠打电话”的音乐活动中，教师提问和幼儿回答如下：

师：这首歌好听吗？幼：好听。（机械性回答）

师：老师特别喜欢听这首歌，你们喜欢不喜欢？幼：喜欢。（个别孩子的声音）

师：小老鼠后来不高兴地摇起了头，为什么呢？幼：为什么？（不假思索地重复）

師：因为小老鼠拨错电话，打给小猫了。幼：哦。（机械反应）

师：小老鼠厉害不厉害呀？幼：厉害。

师：棒不棒？幼：棒。

从例子中能看出这位教师的提问没有什么“营养”，每个问题都蕴含着固有的答案，难以调动起幼儿的兴趣，因而在这样的提问模式下，幼儿很难通过教师这些模糊的肯定语言把握自己答案中的有效成分，多以简单应答为主。

开放式提问是指教师提出的问题答案可以有多种，没有固定的标准答案，可以让幼儿自由想象发挥自主意识的提问。

案例二：

在某幼儿园某班“春天的声音”的绘本活动中：

师：“接下来老师请小朋友们看一下这张图片，说说你们都看到了什么呀？”幼：“看到了门，有一只老鼠……”

师：“谁能猜猜看，这是白天还是晚上呀？”幼：“是晚上。”

师：“你们是怎么看出来的？”幼：“有一只灯亮着，老鼠盖着被子在睡觉，大门关上了……”

此案例中，教师的提问基本上都是开放式提问，幼儿大可根据自己所看到的，尽情发挥自己的想象力和创造力来回答教师的提问。这一类提问在集体教育活动中大都是用来提高课堂教学的活跃度，给幼儿一定的自由度。

提问目的分析：教师提问目的是为了激发幼儿学习兴趣、唤起幼儿已有经验和引发幼儿思考。在课堂集体教育活动中，刚开始的教师提问可以吸引幼儿的注意力，使幼儿的注意力跟随着教师的思路走，提高课堂教学效果。

案例三：

在某幼儿园某班“小兔子找太阳”的语言活动中，教师提问和幼儿回答如下：

师：“今天我们班来了一位小客人，哇，是一只小白兔哪，谁来猜一猜，这只可爱的小白兔今天来我们班要做什么呢？”

在此案例中，实际上是教师在课堂教学开始前所设置情景的提问来吸引幼儿的注意力。使幼儿明白教学的中心和重点，增强幼儿的兴趣和主动性。了解幼儿已有经验是在教育实践中贯彻“促进每个幼儿在不同水平上得到发展”原则的一个策略。教师提问的另外一个目的就是要唤起幼儿的已有经验，用幼儿的已有经验来为将要学习的新经验做一个基础和铺垫。教师的提问可以引导幼儿对已有经验的回忆和运用，也可以让教师了解幼儿的已有经验程度。

案例四：

在一堂认识恐龙的科学活动中，教师拿出事先准备好的各种恐龙的图片，让幼儿仔细观察：

师：“小朋友们，你们认识他们是谁吗？”幼：“是恐龙。”

师：“有哪位小朋友知道这些恐龙的名字吗？”幼：“三角龙、剑龙、霸王龙……”

在此案例中，教师通过提问了解幼儿对恐龙的已有经验，知道有些知识比较广博的幼儿已经认识了很多恐龙，经过教师的整理和分析，教师就可以了解幼儿对这方面的知识到底了解到哪个程度，把幼儿的个体经验变成整体经验，从而更好地为幼儿提供教学方案。

二、 幼儿园集体教育活动中教师提问行为中存在的问题

（一）教师提问以低层次、封闭式提问为主

依据学生不同的作答方式，可以大致将教师提出的问题划分为两大类：封闭式问题与开放式问题。封闭式问题一般有单个或少数几个统一的“标准答案”，其作答结果较为单一化。例如，许多教师“口头禅”式的无效问题“对不对”“是不是”“好不好”等也算是封闭式问题。开放式问题与封闭式问题则正好相反，没有明确固定的答案，同时也允许多种不同的正确答案。在教师的开放式问题下，幼儿可依据自身经历或者想象联想进行自由回答。

案例六：

在某幼儿园某班教师就“小鲸鱼回家”语言活动的提问中，师幼间对话如下：

师：小鲸鱼被困在了沙滩上，小朋友们请看一看，是谁在帮助它？幼：姐姐在帮助它。

师：姐姐是怎么帮助它的？把水倒在小鲸鱼身上就能帮到它吗？幼：能，这样小鲸鱼就能喷水，喷水就能回家。

师：可是水是不是有点少，这个方法行得通吗？幼：不行。

师：小朋友们再看一看，沙滩上是不是发生了什么变化？有没有多什么？幼：有个游泳圈。（教师想引导幼儿回答海水涨潮，但幼儿答非所问）

师：看看远处，多了些什么？幼：海鸥。（幼儿再次答非所问）

师：小朋友们看，远处的海水刚才还不是很多，现在是不是多了呢？幼：是。

师：小鲸鱼回家需不需要海水？幼：需要。

师：海水为什么会多起来呢？幼：因为大海是小鲸鱼的妈妈，看到小鲸鱼回不了家，妈妈就来帮忙了。

师：海水涨潮了。

在这个案例中教师不断引导孩子按照自己的思路来回答，但幼儿并没有很好地领会教师的意图，反而给出一些无关的答案。对此教师也没有加以启发性地引导，仍然继续生硬的封闭性提问，幼儿仍然给出不相干的回答，教师最终只得自己说出了“标准答案”。长此以往，幼儿会对教师引导产生依赖，逐渐丧失自主动脑思考的能力，最终实现的也只是集体教育活动的表面目标却失掉了内里的本质追求。

（二）教师提问过大过空

一些教师在教学中的提问设计较为随意，缺乏针对性，也没有把握住问题中的关键。这样的问题提出后会导致孩子们五花八门的回答，但真正需要通过问题去抓住的内容往往被忽略掉，也丧失了教学的有效性。

如以下案例中教师的提问：

在中班的音乐欣赏课上，所欣赏的歌曲是《致爱丽丝》。

师：“今天我们班来了一位小客人——小白兔，他给我们带来一个礼物，是一首歌曲，我们请大家一起来听听看吧。”

教师播放音乐。

师：“听了这首歌曲，小朋友们觉得怎么样？你们觉得这个音乐好听吗？”幼：“很好听。”幼：“老师，这个歌曲里面没有小白兔。”幼：“这个歌曲可以来跳舞。”

在此案例中，教师的提问过于广泛，致使幼儿没有明确的回答方向。在引入语句中，有吸引幼儿的因素，所以需要幼儿真正注意教师提问的反而被忽略掉了。整个交流过程，教师都没有注重提问的针对性，把问题设置的过于灵活和空泛，丧失了教学的有效性。

（三）教师提问存在分配不均现象

在语言活动中，教师一般喜欢请“能干”的小朋友回答问题，一节活动中有些幼儿获得了5～6次回答问题的机会，而40%以上的幼儿只获得一次机会，而一些性格内向的孩子可能连一次机会也没有。在教育活动中，会出现教师的提问似乎仅仅是为那么几个敢于又善于大胆发言的孩子准备的现象。没有充分考虑到每个孩子可能都会对问题有自己的想法，且忽略了让每个孩子享受参与回答老师提问的快乐以及与同伴分享自己经验的乐趣。长久下来，由于回答机会的不平等，致使一部分幼儿丧失了信心，或宁愿置身于教育活动之外，成为“边缘人”。这种提问产生的负面效果应引起教师高度警惕。

三、 改进幼儿园集体教育活动中教师提问建议

（一）善于使用开放式提问，促进幼儿的深度思考

大量的课堂实践表明，对于同一个教学内容，教师的开放式提问往往要比封闭式提问的教学效果来得好。著名教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”好的提问也就是开放式提问不仅能激发幼儿的兴趣，更能激活他的思维能力，开放式的提问没有现成的答案，或者说解决问题的思想与方法并不是唯一的，面对这样的问题，孩子就要尽可能多地去思考、去設想所有可能的情况，这样的提问就会激发孩子的发散思维，他必须考虑得更多更全面，他的想象力以及创造力就会得到相应的锻炼。

（二）精心设置所要提出的问题

在幼儿园集体教育活动中，教师如果能对活动中的关键问题事先做好准备的话，提问往往能取得良好的效果。这里的准备是指教师在充分了解幼儿以及相应的教学目标的前提下设计好主要问题。而在实际的教育活动中，教师的提问往往是很随意的，所以教学效果也就不能起到应有的作用，容易流失于提问的表面，从而幼儿的回答达不到教师的标准。因此，在提出问题时，教师首先要明白这次提问或者这次活动的提问目的是什么，只有明确了提问的目的，才能精心设置出所要提出的问题。教师在问题的设置上也要恰当合理，既然是要面对全体幼儿的提问，那问题的设置就不能太难，所提的问题也要顾及幼儿的个体差异性。

（三）提问面向全体幼儿，注意提问的公平

在实际的教育活动中，教师一般都喜欢请“能干”的小朋友回答问题，语言水平发展得好的幼儿回答问题的机会也就多很多。这样的现象其实是不公平的，教师在教育活动中应该关注幼儿的发展水平是不同的，然后为幼儿设计不同层次的问题，按儿童能力的高低来选择幼儿回答问题。一些比较简单的记忆性问题，就可以请平时胆子比较小、性格比较内向的幼儿来回答，而一些发散性思维，需要讨论或者探究的问题，就可以请表达能力比较强的幼儿来回答。

作者简介：

唐洲晨，江苏省昆山市，昆山市千灯中心幼儿园。