高中生英语书面表达的错误分析及对策

摘 要：在素质教育理念的影响下，高中英语教学对学生听力、口语能力、写作能力等各方面能力素养的提升已经十分重视，但由于学生词汇积累较少，英语语言思维尚未建立起来，对于语法等基础知识的掌握也并不到位，因此在进行书面表达练习时，其错误仍然是非常多的，为此，本文结合实际教学经验，对高中生英语书面表达的一些常见错误展开了分析，同时在此基础上提出了一些提升高中生书面表达能力的有效策略，希望能够对高中英语写作教学的开展起到一定帮助。

关键词：高中英语;书面表达;错误

一、 引言

书面表达作为高考中分值较高的主观题型之一，其虽然在篇幅等方面的要求并不高，但由于学生在进行书面表达时需要充分调动自身的语言运用能力，而当前很多高中生的语言运用能力又相对不足，因此很多学生都存在着比较严重的失分现象，而通过对高中生英语书面表达中常见错误的分析，则能够明确其书面表达能力的薄弱环节，并据此对高中英语写作教学进行针对性的改进。

二、 高中生英语书面表达中的常见错误

（一）審题错误

审题是学生完成书面表达类试题的首要环节，只有通过对题目内容的阅读、分析，将写作主题、情境、人物关系等重要信息明确下来，才能够为之后的写作提供明确信息支持，并保证短文内容的准确性。然而从目前来看，由于很多高中生对审题环节并不重视，甚至会为了节省时间而略过审题环节，直接围绕题目或主题要求展开写作，因此写出的短文常常出现内容偏离主题的情况，并最终因“未恰当完成试题规定的任务”（高考评分标准）而导致失分。例如在2019年高考全国一卷的书面表达试题中，题目要求为：“假定你是李华，暑假在伦敦学习，得知当地美术馆要举办中国画展。请写一封信申请做志愿者，内容包括：1. 写信目的：2. 个人优势：3. 能做的事情”。由于题目要求中对写作内容提出了明确限制，因此学生在写作时必须要按照对写信目的、个人优势、能做的事情这三方面信息做出明确叙述，但在实际上，很多学生由于词汇量不足，无法详细叙述这三点信息，因此写作时将这几点重要信息一笔带过，并在之后添加大量的议论，这样的作文不仅无法满足题目要求，同时过多的议论也与书信体裁不符。

（二）词汇运用错误

通过对高考英语作文评分细则的观察可以发现，书面表达试题的评分标准不仅包括是否完成规定任务、是否覆盖所有内容要点、是否达到写作目的等基本要求，同时还包括对复杂结构、高级词汇的应用情况。受这一评分标准要求的影响，很多学生在写作时都会尽量用一些高级词汇来代替常用词汇，这样的写作策略虽然有利于提高分数，但由于学生在英语学习中对高级词汇的接触并不多，且高级词汇本身记忆起来就比较困难，因此在实际写作时，经常会因记忆不牢固而出现词汇书写错误、使用错误等问题。例如在写作时，有些学生都用“the majority of the population”来代替“most people”，这样的短语虽然看似简单，但如果在日常学习中应用较少，就可能会出现将“majority”拼写错误的情况。

（三）语法使用错误

语法作为高中阶段英语学科最为重要的课程内容，其在实际教学中一直都非常受重视，但由于英语语法知识比较抽象，学生学习起来具有一定的难度，因此很多学生虽然记住了各种语法知识，但却无法将其灵活应用到书面表达中来，写作时仍然会出现各种各样的语法错误。例如在学习必修四Unit 11 “The Media”这一单元时，教师在讲解被动语态构成与用法的同时，通常都会对被动语态的各种时态进行介绍，如一般现在时应为am/is/are+过去分词，一般过去时应为was/were+过去分词等等，但由于各种时态下的动词变化存在一定相似之处，因此一旦学生将这些动词变化记混，那么当书面表达需要用到被动语态时，自然也就很容易犯语法上的错误，进而直接导致失分。

（四）表达习惯错误

高中英语书面表达试题主要是为了考察学生的语言综合运用能力，让学生能够通过书面表达来进行跨文化交际，然而从当前高中英语教学的实际情况来看，由于教师在教学中对学生英语思维的培养并不重视，很多学生常常会带着汉语思维来学习英语知识，在进行书面表达时也习惯于先用汉语打好腹稿，之后再逐字逐句将其翻译为英文，因此学生的书面表达经常会出现“中式英语”的情况。这样的英文书面表达虽然在词汇、语法等方面都没有错误，但却违背了英语表达习惯，不易被以英语为母语者接受，对学生跨文化交际能力的发展也是非常不利的。例如在表示祝福时，很多学生都习惯于用wish you have a（祝你有个……）的句式，但英语为母语者在日常交流中却并不会这样表达，而是会用“I wish you a...”，如果学生在书面表达中出现了这样的“中式英语”错误，往往都很难得到高分。

（五）语篇结构不当

高中英语的书面表达试题的单词数量要求通常在100个左右，面对这样的短文写作，很多学生通常都会将整个语篇拆分开来，尤其是对一些语篇能力较差、基础薄弱的学生，更是常常会根据题目要求中给出的要点来写出多个简单的句子，之后再将这些句子拼凑成短文。这样的作文虽然能够覆盖所有内容要点，但由于句子之间缺少必要的连接，全文结构也比较松散，因此即便能够勉强成文，也会对文章的整体性造成影响，并导致失分。另外，对于一些基础较好的学生来说，有时为了使用复杂结构或高级词汇，写作过程中也会出现用句子拼凑成文的情况。

三、 提升高中生英语书面表达能力的有效策略

（一）规范学生写作习惯

在完成书面表达试题时，高中学生之所以会出现审题错误的普遍性问题，主要还是由于很多学生缺乏审题的写作习惯，认为书面表达题型就是简单地写作文，只要将完整的短文写出来，就可以得到高分，这样的想法显然是与高考书面表达题评分标准严重不符的。因此为避免学生出现审题错误，教师还需从日常写作教学入手，对学生的写作习惯进行规范，每次进行写作练习前，都要先让学生看清题目要求，之后随即选择几名学生进行提问，待学生准确复述出题目要求后，再指导学生进行写作。这样一来，学生能够充分认识到审题的重要性，在教师长期的意识引导与行为约束下，学会审清题目要求，最终逐渐养成写作前审题并根据题目要求进行写作的好习惯。

（二）重视陌生词汇积累

在高中阶段的英语教学中，教材上的课文虽然内容覆盖面较广，体裁也比较多样，但要求学生学习的词汇、词组却并不多，很难满足学生的写作需求，而这也正是学生在书面表达时频繁出现错误的主要原因。针对这一问题，教师还需转变阅读教学策略，一方面对教材中的阅读文本进行深入挖掘，对其中的重要词汇进行集中整理，并带领学生利用句型转换、情景对话等方式来进行理解性记忆，这样学生能够掌握多种单词记忆方法，并在学习中选择适合自己的方法进行单词记忆，保证单词记忆的牢固性。另一方面则可以以教材上的课文为基础，选取一些主题、内容相关且难度适中的课外阅读文本，并带领学生在阅读的同时对其中一些重要词汇進行积累，这对于学生的词汇积累同样是很有帮助的。

（三）强化书面表达训练

高中生书面表达中的语法错误并不仅仅是因为对语法知识掌握不牢固，对语法知识的运用不当同样是非常重要的原因之一，面对这类错误，教师如果盲目加强对语法知识的讲解，往往很难有效解决问题，只有通过持续性的书面表达训练，让学生在实践运用中记住自己的语法运用错误，并在之后的写作练习中自觉加以纠正，才能够使语法错误问题真正得到解决。因此在高中英语教学中，教师完全可以调整教学策略，利用互联网、智能手机等有利条件来为学生布置课后讨论任务，让学生围绕某些话题展开思考、讨论，并通过微博、朋友圈等渠道以文字形式发布出来，由教师及其他同学共同进行讨论、评审，这样既可以在不影响正常课程进度的情况下，为学生提供更多实践训练的机会，同时也能够保证学生对写作训练拥有足够的兴趣，而在长期的写作训练过程中，其语法错误也会被逐渐纠正。

（四）培养学生英语思维

在学习外语的过程中，以母语思维进行外语表达虽然是十分常见的现象，但却并非是无法避免的，对于高中英语教师来说，要想帮助学生改变母语思维，树立英语语言思维，还需改变写作教学策略，在进行写作训练时，先让学生用母语将短文写出来，之后以句子而非单词为单位，将汉语短文翻译为英语短文，并把其中的一些短句合并为复合句，或是增加一定的过渡词，这样学生在进行书面表达时，作文中多为英文所独有的复合句式，中式英语的错误自然就会大大减少。当然，由于这样的方法并不能够从根本上改变学生的语言思维，因此在采用这种训练方法的同时，教师也可以多带领学生观看一些相对简单的英文电影、电视剧、采访片段，鼓励学生对片中角色的说话方式进行模仿，这样在长期的模仿训练下，学生的英语思维就能够逐渐形成。

（五）加强写作技巧指导

高中生书面表达中的语篇结构不当问题实际上是学生写作技巧的缺失，针对这类问题，教师完全可以在课上传授学生一些英文短文写作的技巧，每次进行写作训练时，先让学生根据题目要求写出几个中心句子，将内容要点准确表述出来，之后再根据文章结构，在每个中心句之间补充一些细节说明，或是提出假设，最后根据句子结构及上下文逻辑联系，在句子间和段落间加上合适的衔接词或过渡词，如果学生能够按照这样的思路进行写作，那么其作文结构就必然能够变得更加完整，语篇结构问题也会得到有效解决。

四、 结束语

总而言之，当前高中生的英语书面表达虽然存在着很多普遍性错误，但只要能够明确学生出现这些错误的原因，并在写作技巧指导、英语思维培养等方面采取针对性的教学策略，这样错误仍然是能够得到有效避免的，而学生的英语书面表达能力也会在这一过程中得到提升。

参考文献：

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[4]钭继慧.高中生英语书面表达问题成因分析及对策[J].丽水学院学报，2010，32（6）：70-73.

作者简介：

王婉婷，福建省晋江市，晋江市永和中学。