在小学英语词汇教学中利用思维导图发展学生思维能力的实践路径探析

摘 要：随着时代的进步，教学工作者不断更新自身的教育理念，创新自身的教学方式，为学生提供更好的学习环境。本文围绕着小学英语词汇教学，利用思维导图，为学生学习词汇提供思考框架，帮助学生掌握学习策略，提高英语学习效率与自主学习能力，从而实现提升班级学生核心素养的最终教学目标。

关键词：词汇教学;思维导图;教学策略

一、 引言

处在小学阶段的学生，与成年人相对比，还未形成良好的记忆思维，对一些相似度较高的事物缺乏分辨能力，这就导致小学生难以熟记大量的英语词汇。在各项小学英语课堂教学活动中，小学生英语词汇的积累量直接影响其学习各项英语知识的效率，因此英语教师应意识到词汇教学对提升学生学习效率的重要性，并且积极探索能够发散学生思维的教学策略。

二、 思维导图的基本概述

将一些数量众多的数据信息，按照主次关系或者递进关系，将这些数据信息进行分类和整理，并且以图片和文字相结合的方式呈现在人们的面前，方便人们从图文中找出核心知识点，并且了解各项数据信息之间的关系，这种表达各项数据信息关联性的工具被称为思维导图。

词汇教学是小学英语教学活动的重要组成部分，开展英语词汇教学，不仅能增强学生词汇量的积累，还有助于提升其英语语言的综合能力。利用思维导图进行词汇教学，能够将学生大脑中的放射性思维过程直观地呈现出来，有利于增强词汇教学的效率，有利于加深学生对各项词汇的印象，发散其思维与增强记忆单词的能力，同时提升小学生学习英语知识的效率与自主学习能力，从而提升其核心素养的能力。

三、 小学英语词汇教学中存在的问题

小学英语教学是由各个课堂教学环节共同组成，其中词汇教学是其中基础性教学环节之一，词汇教学活动的质量直接影响接下来阅读教学、写作教学等其他教学活动的开展效果，但是部分英语教师并未意识到开展词汇教学的重要性，其将词汇教学融入阅读教学以及写作教学活动中，使得词汇教学流于形式，不利于促进学生全面发展。

在小学英语教材中，涵盖大量的词汇内容，而不同英语单词具备不同的含义以及适合不同的用法，复杂难懂的英语词汇知识降低小学生学习教学知识的兴趣度，致使词汇课堂教学活动混乱，小学生难以专心听教师讲解知识内容，从而导致词汇教学效率低下。

处在小学阶段的学生，其各项基本素质处在初步的培养阶段，其思维能力主要包含对事物的分析能力、对一些数据信息的分类能力、对具备相同特点事物的比较能力等多个方面，而利用思维导图进行词汇教学，就是将一些烦琐的词汇进行分类和整理，因此教师利用构建思维导图的方式，开展各项词汇教学活动对发展班级学生的思维能力具有重要的作用。

四、 在英语词汇教学中利用思维导图发展学生思维能力的实践策略

（一）利用思维导图提升小学生的分类能力

在各项小学生思维能力中，分类能力是其中的重要组成部分，虽然小学英语词汇量庞大，但是可以按照一定的类别将这些词汇进行分类，英语教师在向班级学生进行词汇教学时，可以依据自身对思维导图的理解，构建发散式或者网络状的词汇思维导图，向班级学生讲解各项词汇之间的关联性，从而提高小学生的分类能力。

如在进行“A healthy diet”英语教学活动时，英语教师将以往所教授与“A healthy diet”相关的词汇进行整合，然后建立以“healthy food”和“junk food”为中心的发散状思维导图，教师先向学生讲解“healthy food”分为“vegetables”和“fruits”两大类，并且向“vegetables”分類中填入“tomato、potato”，向“fruits”分类中填入“orange、peach、mango”，向“junk food”分类中填入“soft drinks、sweets、dessert”。

英语教师向班级学生讲解同类别食物之间的共性，比如“fruits”类别的食物具备“Fruit is sweet and juicy， which can provide people with various vitamins.”的特性，让班级学生依据自身的生活经历和所学知识内容，向“vegetables”“fruits”“junk food”等分类中填入新的英语词汇，从而提高学生的分类能力。

（二）利用思维导图提升小学生的比较能力

在小学英语教材中，许多英语词汇的字母构成极其相似或者字义相近，若是小学生未仔细观察，很容易造成单词拼写错误，英语教师可以利用思维导图，构建以字母组成相似或者字义相似的词汇思维导图，并且将其运用到实际词汇教学活动中。

如在进行“At Christmas”英语教学活动时，教师建立以“Christmas”为中心的思维导图，设置“节日”“礼物”为主的框架，在“节日”一栏中填入“festival”“red-letter day”“holiday”，在“礼物”一栏中填入“gift”“present”，使得具备相同含义的英语词汇能够直观地展现在班级学生面前。

教师向班级学生讲解不同词汇之间的用法，如针对“gift”和“present”两个单词，其中两者分别具备固定的词语搭配“give gift”和“receive presents”，其中“present”常用于正式场合，其多是指同辈之间互相赠送的礼物，或者下级向上级赠送的礼物，而“gift”的用法比较随意，通常指的是上级给下级赠送的礼物，有时也代表一些抽象性的礼物。

教师在“gift”和“present”比较结束之后，让班级学生依据自身对所学词汇知识内容的熟练掌握，寻找具备相似词义的英语单词，并且采取多方可行有效措施，如询问教师、网络检索、询问其他学生等方式，找出两个单词之间的差别与联系，从而提高小学生的比较能力。

（三）利用思维导图提升小学生的联想能力

人们在看到某一事物时，能够在脑海中想象与其相关的人或者事物，这种思维能力被称之为联想能力。英语教师在向班级学生进行各项词汇教学活动时，抓住现阶段核心教学知识内容，建立以关键词为核心的思维导图，让班级学生依据思维导图进行联想，思索与其相关的词汇，并且利用思维导图将自身联想到的词汇进行整理，从而提高小学生的联想能力和动手能力。

如在进行“My e-friend”英语教学活动时，教师罗列好与“hobby”“e-friend”“family”“appearance”相关的思维导图框架，然后让班级学生充分发挥自身的想象，向每个框架中填充相应的词汇。如针对“appearance”这一栏，英语教师可以向班级学生提出“Please observe your deskmate carefully and describe its main appearance features in English”问题，一般情况下，学生会给出“big eyes”“small nose”“small mouth”“big ears”“ long hair ”等答案，教师将学生给出的答案书写在“appearance”一栏中。

在这样的词汇教学活动中，英语教师先是列出思维导图框架，然后让班级学生发挥自身的想象，思索与框架相关的内容，然后依据自身所学英语词汇知识，将其用英语语言表达出来，这样的教学方式不仅能够培养班级学生的联想能力，还有助于提升其词汇知识的灵活调用能力，对提升其核心素养具有重要的作用。

（四）利用思维导图提升小学生概括能力

将一些数据信息进行综合性的整理，找出数据信息之间的规律性，并且能够灵活地将其运用到具备相似规律或者情境当中，这种思维能力被称之为概括能力。小学生的词汇积累是一个漫长的过程，在不同的教学阶段，小学生会接受不同的词汇教学，但是英语词汇知识具备较高的关联性，甚至一些词汇是在原有词汇的字母构成基础之上，加上前缀或者后缀，变成一个全新的英语词汇，英语教师可以针对词汇这一特性，制定相应的利用思维导图进行词汇教学的方案。

如在进行“The kings new clothes”英语教学活动时，英语教师针对词汇的字母构成、语态、发音制定相应的思维导图，加深班级学生对英语词汇的理解能力和概括能力。英语教师制定以“xxx+ed”为中心的网络状思维导图，分别设置“以不发音e为结尾+ed”“一般动词+ed”“辅音+y为结尾，变y為i+ed”分类，并且在每一栏中填入典型的英语词汇。如在“辅音+y为结尾，变y为i+ed”一栏中，英语教师填入“cried”“carried”“studied”“tried”词汇，并且向学生讲解词汇变换之前的单词“cry”“carry”“study”“try”，使得学生遇到相似的词汇组合时，能够通过“变y为i+ed”的方式对词汇进行变换，从而提高班级学生的概括能力，促进其全面发展。

五、 结语

随着素质教育理念的不断渗透，越来越多的英语教师将提升班级学生的核心素养作为自身开展各项英语教学活动的根本目的，而小学生的思维能力是其核心素养的重要组成部分，小学英语教师应深入研究思维导图的内涵，结合自身对词汇教学知识内容的熟练掌握，构建各项与英语词汇相关的思维导图，然后将其融入实际词汇教学活动中，为班级学生营造良好的思维能力培养环境，从而提升学生各项思维能力，促进学生全面发展。

参考文献：

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[2]吉桂凤.思维导图在小学英语词句教学中的应用[J].中小学外语教学：小学版，2012，35（6）：18-23.

[3]阮莉.思维导图在小学英语词汇教学中的实践运用研究[J].科学大众（科学教育），2017（9）.

作者简介：

陈晓静，江苏省南京市，江苏省南京市江宁区汤山中心小学。