以学生为主体的化学实验室安全教育模式初探

葛春华 关宏宇 张向东 熊英

摘 要 论述了以学生为主体，构建高校化学实验室安全教育模式的必要性和整体思路，从安全教育理念、课程体系和培养方案、教学方法与手段等方面探讨了以学生为主体的化学实验室安全教育模式的构建。实践表明，以学生为主体的安全教育，实现了学生从被动接受教育到主动参与实验室安全建设的转变，提高了学生的安全意识、安全责任和事故的安全防范能力，使学生从“要我安全”转变成“我要安全”，最终达到“我能安全”的转变，进而形成实验室安全教育的新模式。

关键词 学生 安全教育 教学模式

每年全国各高校都有大批毕业生进入化工、制药、环保等相关企业就业。学生的安全意识、安全行为和安全习惯直接关系到众多企业的安全生产，而这些学生在学校里最重要的实践场所就是各种类型的实验室，如化学、生物、物理、材料、环境等实验室。这些实验室除了完成基础实验教学外，还承担综合性、研究性实验及创新实验等训练任务。其中，使用理工科实验室的专业多、涉及的安全问题极其复杂。因此，近年来各高校对实验室安全问题也愈加日益重视。但是，尽管在实验室安全管理工作上，如在硬件设施、规章制度、对学生进行安全管理培训等方面都有很大提升，但学生对实验室安全教育只是被动接受，缺乏足够的重视。因此，实验室安全事故屡有发生。本文探讨了以学生为中心，将安全教育贯穿于人才培养的始终，提高学生的安全意识，实现从被动接受教育到主动参与实验室安全建设的转变，使学生从“要我安全”转变成“我要安全”，最终达到“我能安全”的转变，进而形成实验室安全教育的新模式。

1构建以学生为主体进行化学实验室安全教育的必要性

安全教育在國内外高校相关专业的教育体系中均处于重要地位。国外开展安全相关教育的历史悠久，注重从细微之处着手，着重表现在化学教学实验室的安全规程和设备规范操作程序的制定、化学试剂使用和实验操作的危险性提示、固液废物处理、以及对学生的安全教育、学生个人着装和眼睛保护等安全防护、及签订学生知情协议等方面有着严格的规范和要求。在学生培养过程中全方位推广和落实安全理念;注重选择具有实践经历、经验的人员授课，使教学内容更生动、更贴近实际。近年来，国内的安全教育无论从教育理念还是教学实践均发展迅速。实验室安全管理的体系建设、课程建设在实践中得到快速提升。教育的内容越来越丰富，教学手段越来越多样化。

但是，相当一部分安全教育仍以教师的课堂教学主体，学生的主动参与程度还有待提高，学生的安全意识淡薄，安全教育流行于形式。导致学生在实验操作中违犯操作规程，而引起腐蚀、中毒、起火、爆炸等事故屡有发生，直接造成人身安全和财产损失。因此，将学生置于实验室安全教育的教学中心，使学生树立起牢固的实验室安全意识，形成学生也是实验室安全的主要责任人，对实验室安全工作从被动旁观变成积极参与十分必要。

2构建以学生为主体的化学实验室安全教育体系的思路

明确以学生为中心的指导思想，提高师资队伍的业务能力和水平，围绕提高学习效果设计教学体系，调查分析，有的放矢地解决影响教学效果的实际问题;规范教学管理、教学实施、考核等，保障内涵式发展;提高安全教育的针对性、实用性和可操作性，实现教育质量全面提升;建立评估体系，实行科学、严格的质量控制。

从师资队伍建设、管理体系、教学模式、教学内容、实践参与等多方面入手，搭建全方位的教学平台，坚持以问题为导向，设计、实施解决问题的教学体系，形成针对性高、系统性强、内容覆盖面广、效果显著的教学体系。实现学生从“要我安全”到“我要安全”转变，最终达到“我能安全”的目的，进而形成实验室安全教育的新模式。

3构建以学生为主体的化学实验室安全教育体系的实践

3.1树立以学生为主体的实验室安全教育理念

实验室的安全工作不仅仅是实验室工作人员的责任，进入实验活动的每一个人应该都肩负着维护实验室安全的责任，实验室的运行要以学生为本，实验室的安全要依靠学生，实验室的安全教育要紧密围绕学生展开。学生是实验室的使用者，也是实验室安全的责任人，更是保证实验室安全链条上的重要一环。改变“实验室的安全是教师和实验室管理人员的事”的观念，改变只重视对教师和实验室管理人员进行系统培训，只把学生作为被动的管理对象对待的做法，积极将学生置于实验室安全教育的中心地位。通过对学生反复进行安全意识和态度教育、安全责任教育、安全心理教育，不断提高学生的安全认识，增强安全意识和安全责任，培养健康的心态，使学生从思想上真正重视安全，有针对性地做好安全防范，把隐患消除在萌芽状态，避免伤亡事故的发生，最终能把这种安全理念带到今后的工作、学习和生活中去，受益终生。

改变以往以“教师+教材+课堂”为主的传统教学思想，树立起学生是教学中心的教育理念，充分调动学生的学习积极性，通过教学活动促进学生提高思想认识、责任意识、知识水平和实践能力，实现从被动接受教育到主动参与实验室安全建设的转变，使安全教育成为培养学生综合能力的一个途径，促进学生创新思维和创新能力的全面发展。

以学生为中心的教学理念能够极大地规范教学行为，提高了教学效果。除理论知识外，结合已经发生的实验室安全案例、结合亲身的实验操作、结合实验室条件，有利于学生理论联系实际，加深对知识的理解，深化学习效果。实验室安全工作不但需要理论知识，也要有实践经验，从学生的角度将理论与实践有机地结合起来，获得了良好的教学效果。

3.2建立以学生为主体的科学的实验室安全教育课程体系和培养方案

实验室安全教育是一项系统工程，涉及火灾防控危险化学品管理、压力容器、电器设备的使用、环境污染物处理等诸多方面，相关知识覆盖面广、领域交叉深入。从学生的成长经历看，学校和家庭的安全教育多着重在防范被骗、防范人身伤害等，少数会接触到防火等消防知识培训。虽然在初中就开设了化学课，也学习到大量的化学物质相互转化的相关知识，但是中学生基本没有学到化学物质危险性的相关知识，也很少有进行实验操作（“做实验”）的机会。由于实验室安全知识基本不在各种考试的出题范围内，学校和社会没有在这方面进行主动教育的动力。因此大学新生的实验室安全基本是空白。虽然高校十分重视实验室安全教育，但是在具体实施中也存在各种问题，主要有：安全意识不强，只把安全教育作为实验教学的一个补充部分;课程体系不完善，甚至以消防培训作为安全教育的唯一内容;教学手段单一，以课堂讲授为主。在这种情况下，目前学生接受到的实验室安全知识在一定程度上有碎片化、无序化的倾向，造成学生对安全知识的获取与掌握不连贯，难以形成完整的知识体系。学生接受安全知识是零散和片面的，不利于培养学生的实验室安全意识、树立起安全第一的思想。

学生是实验室全方位的使用者，通过教学实践使学生具备较高的实验室安全理论知识和实践能力，能够处理紧急突发安全事件;当他们对接触到任何细小的安全隐患具有发现、反馈乃至处理的能力时，对于实验室的安全管理和规范化运行将起到正面的、积极的促进作用。通过以学生实践活动的视角作为实验室安全教育出发点，以学生为实验室安全教育的中心，把安全素质的提高与实践活动有机地结合起来，有的放矢、循序渐进地形成学生实践中必须的、完整、系统的安全教育课程教学内容。将原来学生在教学体系中所处的被动接受地位，转变成主动参与。从而激发学生的好奇心和探究欲，引导学生成为学习的主体，培养学生自主学习、持续学习、终生学习的能力。

3.3探索以学生为中心的实验室安全教育教学方法与手段

将理论与实践相结合，改变以往课堂讲解的单一授课方式，积极探索情景教学、MOOC（慕课）、微课、反转课堂等新型授课模式，充分利用学校的BB（Blackboard）电子教育平台和QQ、微信等途径，利用多种教学形式和手段，提高学习效果。从教材、教学内容、教学方式方法、实践训练、考核形式的改革等多方面入手，突破传统，以学生为中心，探索混合教学模式，以提高学生的安全意识、处理安全问题的实际能力为目的，达到高效、优质的教学效果，建立起完整的涵盖理论和实践的实验室安全教育的体系。

改变教学内容不系统、不连贯、不全面的现状，重新梳理知识点，对课程进行整体设计。循序渐进地按照入门、提升、强化的过程逐渐深入。根据内容特点采取多种教学模式相结合的混合式教学。结合线上、线下资源，充分利用网络优势，引入MOOC（慕课）等多种形式互相补充，相得益彰。围绕“以学生为中心”的教学思想，形成课程开发、课堂教学、教学评价的综合性教改创新。

4结语

以学生为中心，从多种途径创新实验室安全教育模式，使學生树立起牢固的实验室安全意识，掌握了完善的实验室安全知识和技能，具备发现安全隐患、提出整改建议的能力，提高了学生对实验室安全知识的掌握和运用能力。逐渐从单纯的学习者向参与者过渡。学生主动参与实验室安全工作的积极性和能力得到提升，完成了从“客”向“主”的转变。对于提高学生的实验室安全意识、对危险的防范技能具有重要意义。

参考文献

[1] 侯德俊，张社荣，张磊，孙晓志.依托实验室安全文化建设提升实验室安全工作水平[J].实验技术与管理，2014，31（06）：9.

[2] 王运，杨兵，陈冬梅，付裕贵.依法治理高校实验室安全营造实验室运行和管理的法治环境[J].实验技术与管理，2015，32（12）：231.

[3] 叶秉良，汪进前，李五一.高校实验室安全管理体系构建与实践[J].实验室研究与探索，2011，30（08）：419.

[4] 王冰，周围.加强高校实验室安全管理工作的思考[J].实验室研究与探索，2012，31（08）：187.

[5] 牛焕双，吉琳.化学专业人才培养过程中渗透安全教育的思考[J].实验技术与管理，2014，31（06）：200.