探讨初中地理教学如何构建高效生本课堂

张兴玲

摘 要：在新课改背景下，越来越注重学生在学习中主体地位的发挥，因此在初中地理教学中，教师应主动实现理念和方法的转变，运用生本理念，加强对高效课堂的构建，将素质教育充分落到实处，使教学质量和效率能够获得不断提高。同时使学生逐渐掌握相应的学习方法和学习技巧，增强对地理学习的兴趣和热情。

关键词：初中地理教学;高效生本课堂;素质教育

生本课堂即教师在教学中应该将学生视为主体，但是就当前情况来讲，多数教师在进行初中地理教学中仍然会受到传统理念的影响，一味运用灌输方式，在这种情形下，课堂教学效率和质量难以获得较大程度提高。为了促进教学效率的提升，教师应注重生本课堂的构建，建立生本课堂，并且加强学生对地理学习方面的引导，促进学生综合学习水平的提升。

一、 建立知识和生活的联系

高效生本课堂属于在课程改革背景下出现的一种新型教学模式，教师在教学中需将学生作为根本，促进其主体地位的发挥。这种教学模式运用的主要目的在于使学生获得更持续的发展，整体教学更具实效性，促进学生能力和水平的全面提升。同时这种教学模式的运用也能使传统教学弊端得以克服，师生之间角色发生转变。教师主要是课堂中的引导者，学生才是课堂当中的主人，需发挥主人公意识，对课堂中讲授的知识进行主动汲取。地理是一门实践性较强的学科，多数知识点是从现实生活当中总结得出，因此在教学中，教师应注重对生活内容的提炼，帮助学生对教材中比较抽象的内容进行消化。对于初中生来讲，生活中的地理相关常识和常见现象相比于教材内容来讲，更容易理解与吸收。抽象内容的理解对于学生来讲是比较困难的一件事，这主要是由于这一阶段的学生发展，主要是以形象思维为主。而在构建生本课堂时，教师需注重学生实际学习效率的提升，加强对生活化资源的利用。地图是进行地理学习时需重点掌握的内容，能够帮助学生理解知识，在实际学习中，学生应具备一定读图能力。就初中生来讲，刚接触地图不久，很多学生并不能理解在地图上为什么会包含那么多内容，因此教师在实际教学中，应该引导学生学会辨认在地图中的方向，使学生在自身引导下能形成一定空间想象力，抽象思维能够得到充分发挥。在此过程中教师可以将生活中的资源充分利用起来，将学校当中的建筑作为方向讲授的重要依据，让学生运用合作形式完成相应任务。在合作过程中，学生需对相关内容积极进行测量与绘制，进而使自身在学习中的主体地位能得到比较充分的发挥。通过这种联系生活的方式，能够使学生对学习内容产生更深刻的印象，也能调动学生的能动意识，更积极投入到学习中。

二、 加强对多媒体的运用

传统教学模式中，教师一直占据主体，学生的发展受到了一定影响，在比较枯燥的氛围中，学生难以有足够的信心和热情克服在学习中遇到的問题，对地理学习会产生一定厌倦心理，这主要是由于学生在学习中缺乏动力性。因此在实际教学中教师应注重对学生学习动力的驱动，将学生感兴趣的事作为切入点，引导其主动去获取知识。在新课改背景下，应积极转变传统模式。虽然在传统教学模式中能够使课堂秩序得以保持，但是活力性欠缺，而学生在比较沉闷的氛围中势必会感觉到压抑，逐渐对地理学习产生抵触心理，影响课堂教学质量和效率。因此在教学中教师应注重对良好学习氛围的构建，使良好氛围能发挥对学生学习的推动作用，实现对高效生本课堂的构建。实际教学中，教师可以加强对多媒体的利用，将教材当中的内容转变成动态形式，然后为学生播放，进而使学生在学习知识的同时，也能形成相应动态意识。例如在讲授《地球的运动》这部分知识时，会涉及地球的公转和自转相关知识，对于这部分知识，教师可以运用多媒体为学生播放，在多媒体中为学生播放公转和自转的形式、特点以及在公转和自转的状态下，地球会发生怎样的变化。通过这种方式的运用，能够使学生认识到地理学习的趣味性，构建良好学习氛围，增强学生在学习当中的主动性和积极性，使其对知识的记忆得以强化。同时通过对多媒体的使用，学习内容也能以更生动、形象的方式出现，降低学生在学习时的难度。

三、 树立明确教学目标

在初中地理教学中，虽然教师在教学中开始运用新型方法，但是对课堂的整体掌控力度明显不够，学习氛围不够热烈，这主要是由于课堂形式相对单一，灵活性不够，并且缺乏深度造成。在学习中，学生难以对知识进行深入挖掘，进而使其技能掌握受到不良影响。因此在教学中，教师需给予这些问题充分重视，并且对新型方法进行详细解读，进而使新教学模式能充分发挥自身作用。初中地理教学中，教学目标的树立，能够使教师在教学中形成更清晰的思路，在学习中更具方向性。在实际教学中，教师可以将制定的教学目标和学生分享，使学生在学习中对自身方向有明显认识，在此情况下更有利于对高效生本课堂的构建。在学习中，学生也能将教师制定的目标作为依据，对自身的学习方式进行改进和完善，同时教师需发挥对学生的辅助作用，引导学生实现教学目标。例如在讲授《水资源》这部分内容时，首先，教师需让学生认识到我国水资源在时空上的主要分布特点。其次，让学生树立对可利用淡水资源的正确认识。最后，能够保护水资源，做到节约用水。在明确教学目标之后，教师需对学生进行引导，使学生能够比较自觉的进入到学习状态，实现自学。在此过程中，学生的整体学习过程会有更明显的针对性，并且能够实现对课堂时间的节约，使学习获得更明显效果。

四、 设置探究性问题

虽然课程改革已经经历了一段时间，并且获得了一定进步，但是在课堂学习中，仍然存在学生参与度较低问题。而学生在课堂中主人翁地位的实现，需在学习中获得亲身体验，在此过程中，需具备自学空间和自学意识，自主对知识进行捕获，并且能自主思考与解决问题，但是就当前情况来讲，在初中地理学习中，学生普遍存在自主意识比较欠缺的问题。探究性问题的设置能够发挥对学生的引导作用，也是在教学中比较常见的一种方法，其目的主要在于使学生在探究活动当中，形成相应问题意识与探究能力。因此在教学中教师应将探究法积极运用其中，促进高效生本课堂的构建，使初中地理教学能够高效开展。例如在学习《河流》这部分内容时，教师可以向学生提出，我国有哪些重要河流？河流的重要作用有哪些？河流有什么分布特点吗？通过对问题的设置，能够吸引学生对知识的学习与探究，使学生在学习和吸收知识时更加高效，同时也能形成相对完善的知识体系。问题探究是在教学中运用的一种比较有效的方式，能够使课堂教学更具活力。因此为了克服在初中教学中比较沉闷的氛围，使学生在比较愉悦的状态下对知识进行学习，乐于对知识进行学习和探究，发挥自身在课堂当中的主体地位，教师应注重对探究性问题的设置，实现对高校生本课堂的构建。同时教师可以积极构建小组学习模式，小组合作在学习中的运用，能够实现力量的集中，学生之间思维也会实现碰撞，集思广益。在小组合作模式中，学生也会形成集体意识，发挥自身在课堂中的主体地位，在此情况下，能够促进高效生本课堂的构建。这种教学模式已经在教学中运用了一段时间，理论基础比较完善，因此可见，小组合作是促进高效生本课堂构建的重要方式。例如在学习《民族》这部分知识时，教师就可以将学生划分为小组形式，让学生以小组状态学习，在小组中学生需运用合作方式共同完成任务。如有的学生可以负责查找民族演变过程，有的学生可以查找民族发展特点，有的学生可以负责查找民族风俗习惯等。在彼此协作和努力的状态下，能够在短时间内高效将相关任务完成。