互动教学在高中英语听说课堂中的应用

李岳

【摘 要】本文分析高中英语听说课堂中师生偏向型互动、单向型互动、表象型互动、散漫型互动等问题，提出创设情景、开展猜词游戏、开展即时复述活动、设置开放性问题等措施，有效开展互动教学，提高学生的听说能力。

【关键词】高中英语 互动教学 听说课堂

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01B-0139-02

随着社会的不断发展，英语已经成为人才必备的一门技能。学生除了具备一定的英语识别外，还应注重培养自己的听说能力。教师在英语教学的过程中，也要科学合理地安排课程内容，提升高中英语听说教学质量。本文分析高中英语课堂中听说教学存在的问题，对互动教学在高中英语听说课堂中的应用进行探索。

一、开展互动教学的意义

在高中英语听说教学中开展互动教学具有以下方面的意义。

第一，培养学生的英语思维能力。在高中英语听说课堂中，互动教学可以促进教师和学生、学生与学生之间进行英语交流，使学生积极参与到课堂当中，跟上教师的思路进行思考、学习，锻炼自己的听力和口语能力。在进行交流的过程中，学生的思维状态是处于英语思维的状态，长此以往，可以有效地培养学生的英语思维能力。

第二，增进师生之间的关系，使教师更好地深入了解学生。在教学中，互动可以让学生和教师之间有更多交流的机会，使教师更加深入地去了解学生的学习情况，以及学生在学习中常遇到的问题，根据每个人的不同情况有针对性地解决问题，有效地提升学生的英语听说能力。在与教师不断进行交流的过程中，学生也会因为克服了一个又一个的困难而信心倍增，这样对于学生的学习来说也是十分有利的，能够有效地激发学生的学习兴趣和增强学生的学习信心。

第三，提升学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，许多学生在高中英语听说课堂当中注意力不集中，主要是因为对课堂内容不感兴趣，这样学生的英语听说能力也会越来越差。因此，高中英语听说课堂应注重提高学生的学习兴趣，使学生投入更多的精力去学习，提高学习效果。在高中英语听说课堂中，教师通过交流互动的教学方式，可以有效激发学生的学习兴趣，引导学生找出自己的不足之处，根据不足来练习，在课上好好表现，从而提升自己的听说能力。

二、高中英语听说课堂中互动教学常见的问题

（一）偏向型互动。偏向型互动是指教师在课堂上主要提问那些听说能力比较好的学生，或者是成绩优异的学生，或者是班干部小组长等这种类型的学生。而对于听说能力比较差的学生，教师一般不在课堂上进行提问。偏向型互动对于学生来说是不公平的，同时也会打击学生的学习信心。久而久之，许多听说能力不好的学生可能会因为自己的努力没有被老师发现，或者是没有得到相应的鼓励，而逐渐产生一定的消极心理。

（二）单向型互动。单向型等互动主要是指教师是课堂的主导人物，所有的互动完全来自教师自己，教师进行自问自答或者是教師直接全部讲解而不与学生进行交流，学生完全听从教师的讲解，是一个被动的倾听者。单向型互动对于学生来说是十分不利的，虽然教师付出的努力很多，但学生可能会完全参与不到课堂当中，学习效果也十分差，从而形成一种教学质量低下、效率低下的现象。

（三）表象型互动。许多高中英语听说课堂当中都有小组探讨模式，这种模式表面看上去所有的学生都在积极地进行交流，但是真正去观察时却发现这些学生并没有真正的进行讨论或者是小组讨论的时间极短，这样就会形成一种表象化的互动。而且在整个互动的过程当中，也只是局限于 yes or no。这种表象型互动，其实只是形式化的工作，并没有起到真正的作用。

（四）散漫型互动。散漫型互动是指教师想要进行互动就进行互动，不想互动就不互动。教师对于整个英语听说课堂并没有进行科学合理的安排和设计，因此在教学过程中没有对某些重点知识进行讲解，学生也不知道哪里是重点，从而造成整体教学质量低下，学生的听说能力也仍然处于原有的水平。这种类型的互动对于改善学生的学习效果也不会有所帮助。

上述都是教师在进行互动教学过程当中常常会出现的错误，这对于学生的英语听说能力培养是十分不利的。

三、互动教学在高中英语听说课堂中的应用策略

（一）创设情景。听说课堂主要培养学生的听力和口语能力，因此教师在进行教学的过程中，可以创设一个简单的情景，让学生进行交流和表演，使学生带着好奇心，从自身感兴趣的角度出发参与到课堂教学当中，这样有利于学生将注意力集中在课堂上。这种教学方式能够有效地提升学生的学习兴趣，让学生从不同的角度进行学习。在创设情景之后，学生之间要进行交流，让他们阐述清楚自己的想法，另一位同学则应促使整个课堂的气氛更加活跃。

例如，在学习必修一的 Travel journal 时，教师可以创设这样一个情景：假设有五六个同学一起去旅行，在旅行的过程中他们遇到了一处美丽的景色，或者是在一个美丽的公园里，学生之间进行对话和交流，简单描绘情景当中的一些景物。面对这样的情景，学生之间就可以进行交流。甲同学：The park is very beautiful. 乙同学：This is the most beautiful scenery I have ever seen.丙同学：Let's go there and have a look.There seems to be a lake there.Let's go. 通过同学之间的交流，学生可以更好地锻炼英语听说能力，同时也可以通过这种方式感觉到英语听说能力的趣味性。

（二）开展猜词游戏。猜词游戏是以游戏的方式将知识融入其中，让学生在游戏的过程中进行学习，寓教于乐。猜词游戏其实就是一位学生用英语描述一个事物，而另一位学生进行猜测，两位学生进行轮流替换，扮演不同的角色，从而不断地锻炼自己的听说能力。例如，当学生看到“rabbit”这个单词时，会这样描述：It likes carrots very much，and has two red eyes. 猜测的学生根据这样的提示，很快就能想到并且猜出是兔子 rabbit。猜词游戏能够考验学生的英语思维能力，对一个物体进行多种多样的描述，不仅考验了学生的单词，同时也考验了学生的口语能力，让学生在猜词游戏的过程当中锻炼自己的听说能力。

（三）开展即时复述活动。要不断提升高中生的英语听说能力，就要从读听说等多个方面入手。因此在进行教学的过程当中，让学生不断地重复读和听，才能够逐步地提升学生的听说能力。在课堂上开展即时复述活动是一种有效的方法。即时复述活动是指一位学生用英语阐述出自己的一段经历，或者是一件事情或是一个故事等，种类不限，另一位学生在听完之后立即复述下来。通过这样的即时复述可以很好地锻炼学生的英语听说能力。

例如，在学习 Healthy eating 时，教师可以让一位学生去描述一段自己有关吃方面的话，让另一位学生进行复述。学生可以说：My diet is very healthy.I usually eat milk，eggs and bread in the morning.At noon，I will go to certain vegetables and meat，because they can help me to supplement protein.At night，I will try to eat a little less.Generally，I like porridge.I think my diet is very healthy.I hope you can share more about healthy diet with me.另一位学生在听到之后可以进行复述，并且也可以谈论有关自己的一些看法。

（四）设置开放性问题在提问中应用。在进行开放性的互动交流教学过程中，教师要对学生提出一些问题，让学生进行听读的训练。在这些问题当中，教师可以设置一些开放性的问题，给学生一定的自由空间，让学生通过自己所拥有的词汇量来表达出自己的想法，这样就能够得到多元化的答案，同时也能够让学生听到不同的答案。因此，教师可以设置一些开放性的、没有标准答案的问题，学生可以畅所欲言，通过回答这些开放性问题进行英语的应用和学习。

例如，在學习 Wildlife protection 时，教师可以提问有哪些野生动物，大家对于野生动物的保护有哪些措施。这样的问题没有标准的答案，学生可以利用自己所掌握的知识进行回答。一位同学说：Panthera tigris Amoyensis，Ailuropoda melanoleuca，they are wildlife. 另一位同学说：We can established Nature reserves.每一位同学都有自己的见解，这样的开放性问题能够给学生更多的发挥空间，让学生根据自己的一些生活经验进行回答，同时学生之间还可以进行交流，从而不断地锻炼学生的英语听说能力。

不同类型的互动教学方式对学生的学习起到不同的效果，因此在进行高中英语听说教学的过程当中，教师要善于去创新教学方式，通过不同的互动方式来锻炼学生的英语听说能力，使学生在课堂上能够学到更多的知识，锻炼更多的能力，让每一位学生的听说能力都有大的进步。

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【作者简介】李 岳（1977— ），女，广西北流人，北流中学英语教师，中学高级教师，研究方向：高中英语教育。

（责编 李 言）