中学化学课堂导入中的问题及对策研究

杨扬

摘要：本文介绍了课堂导入的概念、基本要求、目的、意义、设计原理;列举了十种常见的新课程导入方法，提供了课堂导入的评价方法和注意事项，归纳了中学化学教师课堂导入过程中存在的一些问题，并提出相应的改进策略。

关键词：中学化学;课堂导入;问题及对策

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-074-1

一、课堂导入的概念

新课程的导入是教学过程的第一部分，从教学设计的角度来看，是至关重要的一个环节。在实际教学中，新课导入是指教师在教学活动开始之前，为了让学生尽快适应新的教学活动，而开展的某一教学组织或者是引导工作进程。虽然这个过程只占整堂课八分之一的时间，但是在这个尽可能短的时间里，要求教师能够巧妙利用各种方法，唤起学生的学习欲望，帮助学生以积极和期待的心态投入到新的学习活动中去，从而使师生间通过共同努力形成良好的教学氛围，为确保成功完成教学任务起到抛砖引玉的作用。

二、课堂导入的评价与反思

笔者作为一名年轻教师，回顾任教四年多来的点点滴滴，深深地认识到，想要在课堂教学中设计出精彩的导入，须在教学实践中必须注意以下三点，才能吸引学生的注意力，增强学生的学习积极性，从而提高学生的学习效率，圆满的完成教学任务：

（1）要设计出精彩的课堂导入，首先要在思想上予以重视，如果在思想上重视不够，认为设置情境引入新课可有可无，认为与其做好课堂导入，还不如把精力放在设计好正课上去，把时间放在多练两道化学题目上去，自然也就不会想方设法找资料去设计新课的引入。只有在思想上认识到新课引入的重要性，把它看做是提高教学质量和效果的有效手段，才会在如何搞好课堂导入的问题上下功夫，才有充足的动力去整理资料、积累经验、提高技能，搞好新课导入的设计和准备工作。

（2）要想在新课伊始设计出引人入胜的新课程，必须做好充分准备。在备课时一定要深入挖掘教材，掌握好本节课的重点、难点，然后再紧密联系重、难点内容确定相应的引入材料，并且根据学生的心理特点确定相应的引入形式。如果教学对象是初中学生，他们普遍以形象思维为主，好奇心强，所以在新课导入时应多以游戏、实验、故事等形式为主;而如果教学对象是高中学生，他们大多数抽象思维能力较强，这就要求教师在新课导入时具有一定的知识性、逻辑性，例如，以资料、习题、典故等形式进行导入。最重要的是，教师在备课时要注意所用资料的可靠性、科学性、新颖性与趣味性。

（3）要想得心应手的进行每节课的引入，必须以丰富的资料为基础，通过生动形象的讲演才能达到预想的效果。丰富的素材，要靠平时的积累，多看一些科普杂志、书籍、广泛涉猎知识，并做好记录及摘抄，做个有心人。长期积累下来，到需用时就可信手拈来，组织成多种引入材料。成功的新课引入，和教师的表达能力是分不开的，所以教师要不断的提高自己的表达能力，包括讲演、板书、板画以及实验技能。只有这样，才能把课堂导入表现得更充分、更形象，使课堂教学生动活泼、引人入胜。

三、存在问题以及相应对策

1.导入时间过长，目标不明确，随意性较强

每一堂课在教学设计中都有一个教学目标，并与教学过程中有相呼应的一个主题。因此，新课程的导入不管采取什么形式，都必须紧扣教学目标，始终围绕教学主题而展开。比如，一次听课时，一位教师在讲解“氧气”这一节内容时，新课导入采用了故事导入法：首先以化学史为背景，课堂一开始先讲解氧气的由来、命名等等，然后讲解氧气的发现，最后又讲到氧气的发现者拉瓦锡，接下来又把拉瓦锡的生平、经历等等讲解了一番。这样虽然能激起学生的学习兴趣，但是更像一堂历史课，所导入的内容与本节课的主题关联不够紧密，不能明确地为主题内容服务。这样过长时间的导入，不论教师导入新课的方式多么的别致、精彩，甚至引人入胜，如果与其所讲授内容有所脱节、偏题、离题，甚至导入方式与所学知识风马牛不相及，那么既不能激发学生提出问题、发现问题、解决问题的愿望，也不能调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

2.缺乏对教材的整体把握，导入千篇一律，模式僵化

教师在进行设计课堂教学导入时必须要注意三个方面的内容：教材、学生、教法。有些刚参加工作的教师由于对教材的理解和把握不透彻，不能够通晓中学化学体系，也不甚了解每一节教学内容与整体的相互关系，造成的结果往往就是，在教学设计中只看到教科书里本节课内容，而不能顾及到其他相关内容，这样就不能准确把握学生已经具备的知识，不能很好的进行新旧知识间的衔接，因此也不能做到总揽全局、承前启后，从而使课堂导入的设计缺乏针对性、丰富性，甚至措词不科学、不严谨。

比如，在进行《甲烷》这一节的备课时，当时我教学导入设计的开篇就是：“你们知道什么是有机物吗？”对刚进入高中的学生而言，还未接触过有机物，这样的导入与学生的已有知识严重脱节，不能引起学生的兴趣，反而会使学生更加迷茫。这样的导入就是一个失败的导入。

3.导入单一，新旧知识承接不当

我所面对的大部分学生，普遍存在学习主动性不强，掌握新知识较慢的现象，因此，新的知识往往需要重复很多次才能被学生接受。根据这个特点，在新课学习之前，我校很多老师的做法都是先对前一堂课所学的知识进行简短的复习，以便达到检查、巩固旧知识，督促他们自主复习的作用。这是一種比较好的习惯，但实际教学中，如果采用这种呆板的方式进行新课导入，往往产生不了很好的效果。

比如，单纯采用复习式教学导入的方式，讲《铁和铁的化合物》时，教师引导学生复习“镁和铝”的知识来引入新知识;在讲授《晶体结构》一课时，仅通过复习“原子结构”的相关知识来引入新课。像这样的导入设计形式单一内容枯燥，没有起到应有的作用，反而挤占了大量的教学时间，造成新知识的学习时间不够，教学任务不能很好地完成。

四、结语

总之，新课导入是一种艺术，是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生沟通的桥梁，是学生学习的催化剂。在课堂教学实践中，教无定法，导无定规，最合适的新课引入才是最正确的导入。新课导入只有做到百花争鸣，才能使课堂教学变得引人入胜、魅力十足。因此，必须根据学生的实际情况，因人施教、因材施教，灵活运用，才能够熟练驾驭课堂，实现教与学的完美结合。

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（作者单位：新疆哈密市第十三中学，新疆 哈密 839000 ）