基于核心素养的初中英语课堂教学探究

丁行云

摘要：在初中英语教学过程中，核心素养的提出，在为初中阶段英语的教学指引相应方向的同时，也对教师相应的教学素养和技能提出了更高的标准和要求。本文作者通过目前初中英语课堂教学现状的具体分析，通过激发、提高学生的英语学习兴趣，提高学生们在课堂教学中的参与度等方面，来进一步探讨基于核心素养下的英语课堂教学。通过相应的课堂教学策略，确立在培养学生英语核心素养教学目标的基础上，真正的实现学生英语运用能力以及思维能力培养的最终目的。

关键词：初中英语;核心素养;课堂教学;策略;途径

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-009-1

一、英语学科核心素养的主要内涵

1.核心素养的概念

“核心素养体系”是教育部2014年在进一步深化基础教育课程改革中提出的概念。对于学生们来说，核心素养是他们以后生存以及面对、适应社会必须具备的品格和能力，不仅包含了更为宽泛的内容，也更有利于促进他们的全面发展。

2.英语学科有关核心素养的主要内容

语言能力、文化品格、思想品质、学习能力是作为英语学科来说，核心素养所要包含的四个方面的重要内容。

而在初中英语教学过程中，对于学生英语核心素养的培养，则需要英语教师在平时的课堂教学中，通过学生学习、语言能力的提升，来进一步增强学生的英语综合能力。教育教学手段也以发展学生核心素养为中心，并在培养学生对于知识多元化认知的基础上，真正的实现初中英语课堂教学的重要目标。

二、当前初中英语课堂教学中存在的主要问题

1.课堂教学缺乏创新，教学手段过于单一

在初中英语教学过程中，教会学生进行相应的英语应用是一大教学目标，特别是学生们对于英语的表达和理解能力，是教师在课堂教学中重要的教学内容和实现目标。而目前的部分初中英语课堂手段缺乏相应的创新，匮乏的师生交流互动，让学生们只会读写，缺乏相应的表达能力，让学生核心素养培养道路困难重重。

单一的课堂教学模式，让学生们习惯于知识的被动接受，“一言堂”的教学氛围，即不能有效激发学生们的学习兴趣，也不利于学生英语学习主动性的增强。

2.对于基础知识、分数过于重视，从而忽视学生综合能力的培养

在教学中对于分数的过于重视，是当前教学模式的通病，初中英语教学自然也不例外。在课堂教学中对于基础知识的过于注重，让学生综合能力的培养得不到有效重视，学生的自主学习能力得不到有效的提升，从而导致课堂教学效果止步不前。

对于学校教学来说，有效的提升学生的核心素养是重要的教学目的，唯有如此，才能让学生在提升文化知识水平的同时，也能达到学生相关道德情操的健全。

3.课堂教学互动以及相关课外教学实践的匮乏

对于英语这门学科来说，交际与实践是进行语言学习的最终目的。过于机械、书面化的课堂教学方式，让学生间缺乏相应的语言交流机会，对于语言知识的交际、实践更是少之又少，“学”与“用”的严重脱节、不对等，让学生们对于英语知识内容的应用达不到“活学活用”的目的。

对于课外教学实践的忽视，让学生英语知识的接受局限于课堂教学，课外实践、延伸机会的匮乏，让学生们的学习兴趣得不到有效施展，在主观能动性得不到有效发挥的基础上，也很难实现学生自主探究能力的提升以及综合素养的实现。

三、基于核心素养的初中英语课堂教学策略

1.实现课堂教学生活化，提高学生的英语学习兴趣

语言植根于生活之中，最终也应用于生活之中。让学生们在进行语言学习的过程中体会到语言与生活关系的紧密性，在感受、应用语言魅力的同时，也能真实的感受与体会到生活的气息，更有利于学生们对于语言的理解和实践。让课堂教学生活化的同时，更能激发学生的英语学习兴趣，从而进一步发展成为学生探究英语的动力和源泉。

其次，学生英语学习兴趣的激发，也是核心素养培养的重要有效途径。通过丰富多样的课堂教学手段，有效的提高学生们的英语学习积极性，从而让英语课堂教学效率的提升成为可能。在抓稳课堂教学的同时，注重课外教学实践、延伸，结合一切可以利用的、有效的教学资源，真正的让学生们参与进来，并沉浸其中。

2.要明确核心素养的阶段性要求，提升教学能力的基础上转变思想

我认为，在教学中教师要有一个明确的方向和目标，如此才能为课堂教学设置一定的教学目标和要求，才能在结合教材内容以及学情的基础上，实现学生思维能力、品质的提升。并在充分理解、实践核心素养阶段性要求的前提下，更有利于教学目标不同阶段的实现，以及各阶段之间的衔接与贯通。

学生核心素养的培养，还需要教师注重自身综合教学能力的提升，不仅要意识上提升对于英语学科的关注度，还要注重教师思想、观念的转变，在具体的教学活动中，通过学生学习、思维能力和道德情操等方面的提升，来达到培养核心素养的最终目的。

3.在创设课堂情境的基础上，进一步扩展学生的文化视野

课堂教学情境的创设，不仅可以有效的吸引学生的关注度，还可以通过这种学生喜闻乐见的形式，来增强学生的学习探究力和参与度。通过一定的情境模式的设置，来引导学生们掌握一定的学习策略，并在敢于表达自己观点的基础上，提升学生们的思维品质。

英语学习不仅涉及对中西两国文化的理解，还包括对于学生跨文化意识的培养。这就要求教师在教学过程中，不仅要选择合适的方式增强学生文化意识的培养，了解中西文化之间的不同之处，还要让学生们对于相应的语言文化形成自己的文化立場和态度，让英语核心素养的形成不再困难重重。

（作者单位：山东省滕州市北辛街道北辛中学，山东 滕州 277500）