核心素养立意下的高中历史教学

晏庆龙

社会发展对人才素养培养提出新的要求，教师要基于时代诉求，确立核心素养立意，创设导入情境、问题情境等，激活核心素养培养兴趣点，在难点处、学习困惑处开展探究合作学习，寻找核心素养培养着力点，通过多维度拓展延伸和历史实践活动，全面促进学生核心素养发展。

随着社会发展进入转型期，对学校人才培养提出新的要求，传统的知识型人才已经难以满足社会发展需求，培养具有关键能力和品质的人才成为必然价值趋向。高中学段作为人才遴选的一个关键学段，必须要改变高中历史教学立意，确立核心素养教学视野，从而实现高中历史教学升级，培养出满足社会需求的学生。核心素养立意下，高中历史教学侧重于培养学生历史理解能力、历史价值观、史料实证能力、自主学习能力、时代使命感和实践创造能力等，并实现多种能力的有机融合。

1 创设教学情境，激活核心素养培养兴趣点

核心素养培养归根到底要依赖于学生个体，兴趣是激活学生历史学习主观能动性的关键。传统历史教学中，教师一味地灌输，不注重教学情境的创设，抑制了学生历史学习兴趣的培养。高中教师要善于创设多样化教学情境，基于核心素养立意，点燃学生历史学习的兴趣之火。

1.1 创设导入情境，让导入更有效

导入环节是不少教师所忽视的，简单化的导入不仅不利于激发学生历史学习兴趣，而且不利于抓住学生注意力。这就需要教师创设导入情境，根据历史教学内容，采用历史故事、历史人物、历史视频、历史遗址等，创设直观的导入情境，从而激活学生兴趣，让学生对历史学习内容表现出极大的好奇心，为学生核心素养发展奠定基础。

1.2 创设问题情境，让思维更活跃

历史学习是一项思维活动，不少历史教师将历史教学简单地定位在历史知识传输低层次，从而削弱了历史教学中学生思维能力发展，造成历史教学低效性。高中历史教师要转变历史教学定位，善于创设问题情境。例如，运用历史事件创设问题情境，让学生围绕历史事件展开探究合作学习，从而使学生的思维充满张力，思维更加的活跃，进而促进学生历史核心素养发展。

总之，教学情境的创设不拘一格，教师不能拘泥于常规，需要教师根据历史教学的不同环节，不同时机，做到灵活多样，从而充分发挥情境教学在高中历史教学中的应用效率。

2 注重探究合作，寻找核心素养培养着力点

探究合作学习是高中历史教学常用的方法之一，有效的探究合作学习，能够有效弥补学生个体学习存在的不足，从而使学生的智慧得以碰撞，从而找到学生历史核心素养培养的着力点。

2.1 在难点处开展探究合作学习

高中历史教学中，学生核心素养的发展依赖于课堂教学效率，而一节高效的历史课堂必然是难点得到较好的突破。这就需要历史教师基于历史教学难点，引导学生开展探究合作学习。例如，历史跨度较大、思维发散性较强的历史教学内容，教师可以开展探究合作学习，从而借助学生探究合作学习，将大跨度的内容进行有机的整合，利用学生集体智慧，扩展历史视野，从而较为全面地解决发散性历史知识。

2.2 在困惑处开展探究合作学习

在学生学习过程中，由于学生知识的局限性，加上学生生活经历和历史知识点的时代感、距离感等，容易造成历史学习过程中的困惑。这就需要教师能够在学生历史学习遭遇困惑的时候，及时开展探究合作学习，发挥学生集体智慧的力量，集思广益，从而打破思维的局限性和思维障碍，提高学生解决历史实际问题的能力，促进学生核心素养发展。

探究合作实施要具有节点意识，除了在难点处、困惑处实施探究合作，还需要教师根据高中历史教学的实际，捕捉探究合作的有效机遇。然而，探究合作要落到实处，不能流于形式，不能只追求探究合作的数量不追求质量。

3 优化活动设计，寻求核心素养培养支撑点

高中历史教学中，不少教师教学思想陈旧，历史教学中存在严重的经验主义思想，灌输式教学削弱了学生核心素养发展。这就需要教师能够优化历史教学，在多样化的历史活动中寻求学生历史核心素养培养的支撑点。

3.1 让学生课堂动起来

目前高中历史课堂主要以静态化、单向度的知识传输为主，这就需要高中历史教师能够改变历史课堂现状，为学生创造动手实践的机会，让学生在课堂中动起来，从而使学生在多样化操作中获得丰富的体验。例如，教师要根据历史教学内容，开展历史实验活动，让学生借助多媒体进行模拟演示，从而使空洞、抽象的内容变得直观、形象起来。再如，通过引导学生制作历史思维导图，引导学生在制作思维导图的过程中，形成系统的知识体系，促进学生能够将学到的知识进行整合，从而构建富有活力的历史课堂，让课堂充满创造力，助力学生历史核心素养发展。

3.2 让学生课后走出去

目前，高中历史教学主要局限在课堂教学，这种相对封闭的教学模式不利于学生核心素养发展。这就需要教师能够解放高中历史教学空间，能够从课堂教学向课后教学延伸，让学生课后走出去。例如开展历史遗址考察活动，并利用互联网优势，开展形式多样的历史综合实践活动，从而促使学生运用课堂所学知识去解决生活中的实际问题，并促使学生历史知识向历史技能的转变，全面提高学生核心素养发展。

历史实践活动的开展要紧密联系历史课堂教学，打破历史课堂教学和课外活动的壁垒，从而使历史活动真正成为学生历史核心素养发展的重要路径。

4 适度拓展延伸，丰富核心素养体系的内涵

拓展延伸是历史课堂教学的需要，也是构建开放历史课堂模式的必然诉求。高中历史教师要围绕课堂教学内容，进行适度的拓展延伸，从而丰富核心素养培养支撑点，让学生通过拓展延伸活动，实现核心素养培养的升级。

4.1 多维度拓展延伸

拓展延伸要解决的一个突出问题是如何拓展，向何处延伸的问题，避免历史教学过程中盲目的拓展延伸。因此，高中历史教师要注重多维度拓展延伸，不能囿于常规。例如，围绕历史知识体系进行纵向延展，帮助学生借助拓展延伸，全方位地了解历史事件的来龙去脉，从而全面掌握历史事件，形成客观的评价，避免片面化观念的形成。再如，可以进行比较式拓展延伸，将同一个历史时期不同国家历史事件进行比较，从而洞察人类历史的发展进程，促进学生核心素养发展。

4.2 多樣化实践活动

课后是历史教学的一个真空，不少教师往往忽视课外实践活动设计，从而导致学生历史实践能力得不到有效的发展。教师可以利用课外时间，开展多样化的历史实践活动，使课外实践成为课堂教学的有益补充。例如，围绕历史课堂教学内容，组织学生开展历史调查活动，历史遗址考察活动等，组织学生利用网络开展网络调查活动等，构建立体化的历史实践活动体系，促进历史知识向实践技能的转变，促进学生核心素养升级。

5 结语

总之，高中历史教学必须要强化核心素养立意，并基于学生核心素养发展优化历史教学设计，采用多样化的情景教学，发挥情境教学直观、形象性优势，凸显学生主体地位，激活学生主观能动性，能够根据历史教学时机，合理选择历史学习模式，优化历史教学活动设计，并在适度的拓展中实现历史核心素养培养升级，让学生真正成为历史学习的主人，让学生从被动接受向主动建构转变，为学生未来成长奠基。

（作者单位：云南省保山市第八中学）