浅谈有效利用“晓黑板”提高初中生英语口语水平

摘 要： 本文主要是分析如何运用“晓黑板”来提升初中生英语口语水平，首先分析了“晓黑板”提升初中生英语口语的优势、运用中出现的不足，在此基础上提出了相对应的建议。具体而言，提高学生英语口语学习的自信心，搭建情感交流和交流的互动平台，一方面能够丰富信息渠道，真正实现英语口语学习评价的多元化发展，同时希望能够有效地运用“晓黑板”创设初中生英语口语环境，改进口语教学方法，实现口语教学与信息生活的融合，转变初中生英语口语教学方式。

关键词： 晓黑板;初中英语;口语能力

一、 引言

根据课程改革的要求，我们了解到教师需要在教学过程中运用多种教育资源，在此过程中一直不断地提高学生的学习效率，与此同时也增强学生跨文化意识，针对学生的跨文化交际能力持续提升。从某种意义上来说，初中阶段本身是培养学生口语交际的关键阶段，初中学生而言具有较好的记忆力以及较强的模仿力。但是，在实践英语教学过程中，部分初中生口语表达能力几乎无法达到英语课程标准的具体要求，需要转变教学方式。基于此环境之下，传统方式之下的英语口语教学方式也逐渐地显露出其中的不足，无法满足初中英语口语学习的氛围。毋庸置疑，英语口语学习以及信息技术两者的融合无形中转变了初中英语口语教学模式，展现出了非常生动的画面以及学习场景，同时增强了初中生英语口语的学习积极性。

二、 “晓黑板”概况

“晓黑板”主要是为教师和家长量身定制的免费教学交流工具，具体而言，其主要是提供移动和网络版本的交流。核心功能：

1. 通知。当老师发出上课通知时，家长无需书面回复，点击“阅读”即可避免屏幕刷屏。对于未经审核的家长，教师可使用免费短信和一键式电话提醒，确保通知送达。

2. 签到。教师下达签到任务，学生可通过视频、音频、文本等形式上传签到结果，系统自动统计学生的参与情况，之后打卡进去，打卡前后有一个比较，家长可以检查孩子的进度，老师可以有针对性地进行教学。

3. 调查。该调查方便学生信息收集、校服订购、秋游等调查。家长可以轻松填写，系统自动汇总，数据清晰呈现，教师可以轻松导出调查结果。

4. 讨论。教师发送话题讨论，家长可以为话题发言，系统帮助教师自动统计家长发言，教师也可以设定讨论结果。家长们是不是可以互相看看，保护会员的隐私。

5. 活动。如唱歌比赛、书法比赛、家务活等主题活动，由老师出版，学生通过视频、图片、声音、文字等方式参与，培养孩子的兴趣爱好。

三、 利用“晓黑板”提高初中生英语口语的优势

（一）能拓展英语口语表达和交流的范围

具体而言，“晓黑板”自身的优势在于口语教学的运用过程中，最大化地减低师生两者之间的距离，创设平等、和谐愉快的口语学习氛围，促使学生口语学习从最初的简单文字交流成为语音、图像或者是视频等方式的交流等，这样能够真正地摆脱时间与空间的局限性。通过生动精彩的信息化的趣味横生方法可以帮助学生学习英语口语，可以降低英语口语表达之中的紧张性与怯懦性。

（二）能提升学生的英语口语学习自信心

由于汉英语言的差异，导致学生在英语口语学习过程中畏惧说话，同时在练习英语口语中具有焦虑状态，因而无法积极地参与英语口语的学习训练之中，运用“晓黑板”则可以促使学生享受到同等的权利。在一对一，一对多等的沟通模式之下，学生能够运用“晓黑板”进行交流沟通，这样可以降低学生学习英语的焦虑状态，同时提高其英语口语学习的自信心。

（三）能搭建情感交流和沟通的互助式平台

从某种程度上来说，对于初中生英语口语学习者而言，能够运用“晓黑板”信息化方式来搭建情感交流与沟通的平台。在开展实时交流的过程之中，则学生可以与教师展开良好的互动，运用“晓黑板”，学生能够获取实时对信息沟通，这样可以极大地锻炼初中学生英语口语学习的学习能力，与此同时也能够逐步提升师生的信任感，不断地增强初中英语学习效果。

四、 “晓黑板”在初中生英语口语教学应用中存在的问题

（一）学校信息化基础建设不足

从某种程度上来说，学校领导力的大小与学校信息技术程度呈正相关，需要不断地增强信息化观念的认识，同时认识到学校信息化构建的重要性。才会对推广“晓黑板”运用起到推动作用。从某种程度上来说，学校由于存在资金不足的问题，财力有限，导致在运用“晓黑板”学习过程中，很多的配套设施不全面，无法达到预期的效果。

（二）教师方面的问题

对于教师而言，在教学观念中存在误差。具体而言，教师行业的特殊性，导致教师经验在当前的教学过程中占据非常关键的位置。从某种程度上来说，经验的存在能够有效地提升教学效率，掌握教学的发展趋势，但是在其运用过程中也会阻碍运用新型教学技术与教学思想的发展。在这个过程中，部分教师（特别是老教师）由于自身长期工作在一线，几乎已经习惯传统模式之下的教学，对于当前的教学技术，特别是多媒体教学设备极易产生抵触心理。基于此情绪的影响之下，教师几乎无法将“晓黑板”较好地运用于教学之中。

（三）学生方面的问题

具体而言，学生是开展教学工作的受体，不管运用哪种教学方式或者是措施，都能够运用“晓黑板”的方式，需要真正落实到学生的学习过程之中，同时此学习效果也几乎与学生学习态度有密切的联系。通常来说，学生对“晓黑板”的教學方式态度通常是针对“晓黑板”感兴趣，对于多媒体具有兴趣或者是针对某种材料等感兴趣等，或者是感觉非常有趣，有图像、有画面、有声音、视听结合学习起来不枯燥;反复播放，直到学会为止。

学生认知的问题，对于初中的学生，已经基本形成个性化的学习方式，在这个过程中，学生多个感官的能力、思维能力、健康情况等各不相同，在这个阶段的学生首次接触到英语学习，面对新语言会具有不同的接受能力，还没有形成系统性的学习方式，这样的背景之下导致同一个班上的学生英语水平各有不同，因而针对“晓黑板”教学的方式则存在较大的差异，这样势必会影响到学生的学习效果。那么在此背景之下，需要教师起到引导作用，同时弥补此种差异，则可以运用多次放映片段来解决。

五、 利用“晓黑板”提高初中生英语口语水平的建议

（一）学校信息化建设应对策略

对于学校而言，需要不断地强化信息基础设施建设，运用“晓黑板”来开展英语教学学习方式，这个也是信息基础设施的关键内容。学校在持续增强信息设施建设中，能够对“晓黑板”给予一定的信息设施，同时为教师记录“晓黑板”奠定良好的基础。

建议学校应从以下两个方面入手：一是加强相关信息技术的应用，如投影机、电脑等“小黑板”制作和播放软件;二是加强购买“晓黑板”教学资源。在运用“晓黑板”学习初中英语的过程中，能够感受到学习的快乐，真正实现快乐学习的目的。那么在此环境之下，需要教师在教学中展示出较为枯燥的教学内容，举例来说，某个单词或者是句子的发音能够采用母语词汇来形象地描述，这样可以增强学生的动态效果和喜剧效果。通常来说，课堂上如果充满了笑声，则有助于形成良好的学习范围，使学生置身于浓厚的学习氛围之中，不受任何外部干扰、较為有趣的学习资源以及教师的教学风格等等远远高于其他的外在刺激，这就针对教师工作提出了较高的要求。

（二）教师应用“晓黑板”的应对策略

为了能够创设适合英语口语教学氛围，需要教师在课堂教学中不断地进行引导，起促进和帮助的作用。在这个过程中，要充分地调动学生自主能力，开展有效的课堂教学方式，创设教学环境为基本支撑点。首先，英语教师应通过学生的头脑风暴，构建课堂英语黑板报、收集资料、设计制作等英语课堂文化，不断地增强学生英语学习的参与感，激发自身学习英语口语的兴趣;其次，对于英语教师而言，需要不断地营造英语交际的氛围，在教学过程中，要运用简单易懂的词汇教学，提高学生的英语交际能力。最后，英语教师要营造英语情境，将日常生活案例引入教学内容，使学生感受到英语的实际应用性和实用性，培养学生形成正确的英语思维模式，并促使更多的学生积极参与课堂教学环境，营造良好的英语学习氛围。

英语教学中“晓黑板”的学习资源整合策略可以充分运用到英语学习的各项活动中。应当指出，资源利用应当充分、科学、合理。部分学生听了一次不能吸收，所以可以利用语法学习资源反复学习，多次阅读语法内容。对于初中英语口语学习而言，在开展学习过程中，学生离不开教学资源，从某种程度上来说，这些对于那些具有较弱的基础、同时学习速度较慢的学生，可以使其更好地理清知识点，逐渐地了解学习的重点内容以及难点内容。

（三）学生自主学习应对策略

建构主义学习理论提出，要注重“以学生为本”的教学理念，同时需要注意将学生智力优势有效地发挥，不断地挖掘学生内在的潜力，促使学生全方面地发展。在“晓黑板”提升英语教学过程中，对于教师而言，一方面需要不断地重视学生自主学习能力。对于学生而言，也要在“晓黑板”学习过程中，发挥学生的主体作用，不能盲目地听之任之。将学生从传统方式之下的教学方式之中解放出来。为了能够有效地增强学生自主学习能力的提高，则可以从如下方面来进行完善，首先不断地提高学生自主学习意识，二是积极融入“晓黑板”的教学理念，第三是提高学生的积极思维能力，留时间表达和思考课堂问题，最大限度地提高课堂学习效率。

六、 结论

从某种程度上来说，运用“晓黑板”提升初中英语口语，本身属于信息技术发展与教育知识相结合的产物，它是利用高科技手段运用家校合作的形式向学生展示知识点的一种新型教学方法。具体而言，在“晓黑板”提升英语口语的教学过程中，能够对学生的自主学习能力、教师的记录能力和学校信息基础设施建设提出更高要求。只有改变其中的薄弱之处，才能更好地将“晓黑板”应用到英语口语学习过程中。

参考文献：

[1]王莹洁.谈初中生英语口语的教学困境与解决对策[J].课程教育研究，2018（52）：89.

[2]吴秋英.初中生如何利用网络环境学习英语[J].信息记录材料，2019，20（3）：202-203.

[3]杨星.关于初中英语教学中学生口语能力的培养研究[J].读与写：教育教学刊，2017，14（2）：94.

作者简介：  王建燕，江苏省常州市，江苏省常州市邹区中学。