浅谈音乐课的学科综合

刘春艳

[摘 要]音乐作为一门艺术学科，不是孤立的，而是与其它学科紧密联系在一起的。新的《音乐课程标准》中的基本理念之一是“突出音乐特点，关注学科综合”，音乐教学的学科综合包括音乐课程不同教学领域之间的综合及音乐与艺术之外其它学科的综合。在教学中，学科综合应突出音乐艺术的特点，以音乐教学为主线，通过具体的音乐材料构建与其它艺术门类及其它学科的有机联系。基于这种理念下的音乐教学，能大大提高学生艺术审美的能力和综合文化素养，使音乐课更加丰富多彩而有实效。

[关键词]音乐;欣赏;学科综合;音乐材料

音乐是一门艺术性、综合性很强的学科，是一种极富感染力的艺术形式。音乐不仅可以与诗歌、舞蹈、戲剧、影视、美术等艺术相融合，还可以与语文、英语、体育等艺术之外的学科综合。学科综合不仅丰富了音乐艺术的表现形式，而且让学生更深刻地感受音乐，理解音乐，表现音乐，从而提高音乐教学质量。

一、音乐与语文的综合渗透

文学与音乐是姊妹艺术，在音乐教学中适当加入一些文学知识，有助于学生更好地理解音乐作品，提升审美能力。我们知道“诗，可以兴、可以观、可以群、可以怨。”音乐与诗歌的结合是人类最古老的综合艺术形式之一。在中小学语文教材中，那些优美的诗歌等文学作品是帮助学生展开音乐联想的载体，也是音乐情感体验的一种有力的表达形式。如在欣赏毛主席的诗词《沁园春？雪》这首歌曲时，可以先让学生初听歌曲，当时学生听完后没有什么反应，而且对这首美声歌曲也不太感兴趣。为此，我先从这首词的创作背景入手，介绍了《沁园春？雪》这首词创作于1936年2月，当时红军组织东征部队，准备东渡黄河对日作战。到达陕北清涧县袁家沟，毛泽东在这里居住期间，曾下过一场大雪。为了视察地形，毛泽东登上海拔千米白雪覆盖的塬上，当“千里冰封”的大好河山和这白雪皑皑的秦晋高原展现在他眼前时，不禁感慨万千，诗兴大发，欣然提笔，写下了这首豪放之词。接着又简单介绍了中国红军的长征，以及今天幸福生活的来之不易，学生的爱国热情被点燃，情绪立即被调动起来。我趁热打铁，慷慨激昂地朗诵了这首词，又用美声唱法演唱了这首歌曲。复听歌曲，这时学生对歌曲的漠然和不感兴趣都不见了，写在他们脸上的是感动、兴奋，有的学生还热泪盈眶。听完歌曲后，我又对学生说：“我们欣赏一首作品，不应只停留在表面上，更要深层次地挖掘这首词到底写的好在哪里。”于是又用精心准备的文学常识逐字逐句对作品进行分析，再加上运用音乐要素，对乐句进行分析，整节课的欣赏教学效果非常好，学生更好地理解了音乐作品的意境，并和着音乐激情满怀地朗诵，既体验到了作者的高瞻远瞩、宽广胸怀和远大理想，又能感受到曲作者那铿锵豪放，用音符准确诠释诗词的高超艺术水准。

再如在学习歌曲《送别》时，我先给学生朗诵唐朝诗人王维的《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”以这首诗为切入点，让学生深深体会诗中友人那依依惜别的情谊，很快就抓住了学生的情感。自然而然的“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山……”教师声情并茂地演唱，学生静静聆听。因为前面有很好的古诗词的铺垫，学生非常快的进入学歌状态，整节课轻松愉快地完成，教学效果良好。这种借助语文教材中的诗歌辅助歌曲学习的方法，让学生感受到音乐是一种丰富多彩的艺术，加深了对歌曲美的体验和感悟。

二、音乐与美术的综合渗透

音乐是流动的听觉艺术，美术是静止的视觉艺术，二者都是用形象反映一定的社会生活，表现一定的思想感情，二者有着相通之处。在教学中将二者有机结合，会收到意想不到的教学效果。其实，作曲家在进行创作的时候，心里也总是描绘着一幅图画的。如19世纪60年代俄国“五人强力集团”之一的作曲家穆索尔斯基，为纪念他的朋友——画家哈特曼，从哈特曼大约400幅画中挑出10幅分别谱成钢琴曲，这就是闻名世界的钢琴组曲《图画展览会》。钢琴组曲《图画展览会》是由四段在画展中的漫步音乐、一段和亡友对话的音乐和描绘十幅绘画作品的十段音乐组成。在讲授这课的时候与美术进行了很好的综合，教学效果也非常好。如在讲到其中的一段《两个犹太人》时，学生的反应最为强烈，他们纷纷举手说这段音乐描写的两个犹太人的性格是截然不同的，而且肯定他们的生活水平也不一样，一个穷，一个富。听到这样的回答，我非常欣慰，欣慰于他们对音乐感觉的敏锐和准确理解。我又加深难度继续追问：“你们是根据什么得出这样的结论的？请同学们用音乐要素来分析。”他们仔细思考后回答到：“富人的主题是由木管乐器组和弦乐器组的齐奏奏出，而且用间歇的节奏，出人不意的重音，结合着每一个旋律音的意味深长的加重来表现，好像这个人打着各种手势。”这时有的学生抢答说“这个犹太人好像是在吓唬人，还好像是在劝说人。”“那么穷人呢？”我接着问。“穷人是用小号来表现的，并且是加了弱音的小号来演奏的。”学生看我会心的点头、微笑，知道这是对他们的肯定，情不自禁地自己给自己鼓起掌来，我也把我最真挚、最满意的掌声送给了他们。接着，我请学生用自己手中的笔简单画出两个犹太人的样子。他们的绘画水平虽然参差不齐，但是却把一个富有、肥胖、自满而乐观的犹太人和另一个贫穷、瘦弱、哀怨、几乎是哭丧的犹太人的样子淋漓尽致地表现出来。我对他们的作品给与了充分的肯定，之后将哈特曼这十幅画用多媒体展示出来，学生边欣赏世界名画边完整听赏钢琴组曲《图画展览会》，受到了良好的艺术熏陶。

通过音乐课上与美术进行综合的尝试，我发现学生无论是在理解音乐上还是在美术鉴赏上都提高了能力。如果遇到一些并非与绘画作品直接相关的音乐作品，我引导学生去想象和联想，这样不仅培养了学生的审美情趣，还激发了他们新的思维。如在学习莫扎特的《渴望春天》时，欣赏学唱完歌曲后，让学生结合音乐作品的背景说出对乐曲的理解与感受，以及对春天美丽景色的描绘。接着让学生用事先准备好的画笔画出他们心中的春天。每个人对音乐的理解有差异，思维也不同，自然画作也不同。我又让他们讲讲自己画作的构思，整节课教学效果非常好。

美丽的图画是凝固的音乐，优美的乐曲是流动的画面。音乐与美术有着不解的情缘，只要在教学中根据音乐的特性灵活进行“音画转换”，就一定会让音符与想象共飞，歌声与创造同行。

三、音乐与体育的综合渗透

有句俗语叫做音体不分家，说的就是二者有相辅相成的关系。音乐能够激发学生的运动潜能，提高学生的运动兴趣;枯燥呆板的体育动作配上合适的音乐，便赋予了运动的新鲜活力。例如在讲《运动的旋律》这课时，我把运动与音乐的关系作为第一教学目标，将音乐与体育进行了很好的综合。首先采用谈话的方式，让学生自由回答哪些运动项目是必须要有音乐伴奏的。接着多媒体播放四段运动画面，分别是花样滑冰、健美操、太极拳和艺术体操。然后让学生回答这四段音乐的特点，回答后再根据这四段音乐的特点分别作出相应的动作。在同学做太极拳时我忽然换上动感十足的的士高音乐，学生一下子就停住了，做不下去了，我进一步让学生讨论运动与音乐的关系，使学生明白音乐对于运动有着独特的作用和功能。为运动选择的音乐应符合动作韵律、节奏和风格特点，不同的动作应配上适当的音乐，使之更加和谐，富有美丽的色彩。

四、音乐与英语的综合渗透

如在讲《雪绒花》第一课时的时候，首先介绍这首歌曲是影片《音樂之声》中的一首插曲，有的学生看过这部影片，我顺势请他们简单复述了影片的内容，然后刻意讲这部影片中的好多歌曲都非常好听，激发他们的学习兴趣。在学生的强烈要求下，我播放了其中的两三首，学生七嘴八舌地说歌曲好听是好听，就是不会唱，然后我水到渠成地教他们用英文来演唱这首歌曲，并把事先复印好的英文歌词发给他们。学生带着对音乐教师还会唱外语歌曲的好奇，轻松愉快地完成了这首歌曲的学习，自然对音乐老师也更增加了一份敬佩。课后我鼓励学生看英文同声字幕的电影，也可以唱一些简单的英文歌曲，鼓励学生学好英语。通过这节课的学习，我也深深地感受到音乐教师不再只是音乐知识的传授者和音乐技能的训练者，而要成为学生综合素质整体提高的引领者、促进者、指导者与合作者，这对教师的自身素质及能力要求也越来越高。

综上所述，音乐作为一门艺术学科是与其它学科紧密联系在一起的。在音乐教学中，把音乐与相关的学科综合起来，不仅丰富了音乐的艺术表现形式，而且促使学生更深刻地感受音乐，开拓了学生的音乐视野，提高了学生的音乐素养。

参考文献：

[1]廖淑梅.浅谈音乐与语文教学的融合[J].教学探索，2008，（14）.

[2]林小梅.浅谈音乐欣赏课与其它学科的综合[J].艺海，2017，（21）.

（责任编辑 付淑霞）