初中英语单元整合教学模式下学生自主学习能力提升研究

郭婷 张朝霞

摘 要：初中英语单元整合教学模式是突出学生主体，促进学生发展，提高学生自主学习能力的有效教学模式。以学生自主学习理论视角，阐述初中英语单元整合类型，分析单元整合教学的现状和存在的问题，提出提升教师单元整合能力、培养学生自主学习的核心素养以及加强学生自主学习策略的引导等建議。

关键词：初中英语;单元整合;学生自主学习能力

中图分类号：G633.41

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2020）01-0078-03

《基础教育课程改革纲要》指出，“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性地进行教学”，“教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探索。”探索初中英语单元整合教学模式下学生自主学习能力提升策略，对教师创造性使用教材和学生主动探索知识具有重要研究价值和实践意义。

一、初中英语单元整合的类型

我国在20世纪90年代才开始对单元整合进行研究，主要集中在初高中的英语、小学语文以及中学化学方面。比较有代表性的是上海市教委教研室英语教研员，特级教师朱浦老师，他提出，“以教材内容为语量基础，以主题内容为语境基础，以整体内容为语用基础”的语段教学，体现了“整体语段教学”理念。他强调，“教材文本的充分利用，语用功能的有效落实，教学步骤的有序进行，教学语段的整体推进，语言训练的综合开展。”在单元整合教学模式中教师根据学情和教学进度对英语教材进行再优化。克拉玛依市第六中学英语教研组把单元整合分为了三个类型：一个单元内整合、单元之间整合、单元知识与课外知识的整合。

（一）一个单元内整合

一个单元内的整合要规划知识内容、单元与单课这三点的关系，使这三点成为有机的整体。以人民教育出版社出版的初中英语教材为例，一个单元分为三个部分，即SectionA 、SectionB和Self Check。这三部分又分为听力、口语、语法、阅读、写作、练习六个部分。由于单元内知识相互联系，所以不限定按教材所给的顺序进行教学，可以依据知识环环相扣的教学方式去整合教材。比如，传统情况下一个单元需用五个课时完成教学任务：第一课时：听说课——Section A （1a-2d）;第二课时：语法课——Section A （Grammar Focus-3c） ;第三课时：阅读课——Section B （1a-2c） ;第四课时：写作课——Section B （3a-Self Check）;第五课时：习题课。在单元整合教学模式下，可以对单元内部知识的顺序进行调整与整合。比如：词汇语法整合课：第一课时可以进行词汇语法课，在教授整个单元词汇的同时，教授短语、固定搭配、句子结构、语法等知识内容。这样一节词汇语法整合课既节约了课时，又让知识形成系统性，为后面课时的听说读写扫清了障碍，再次重现这些词汇、词组和语法知识时是对这些知识的又一次巩固。听力整合课：因为SectionA 和SectionB各有三道听力练习题，如果两部分听力分开教学，学生刚刚熟练听力时听力已经结束。所以把SectionA 和SectionB的听力整合在一起练习可以让学生更好地掌握听力技巧，更充分地练习听力。中考听力有20道小题，整合听力课相当于练习了一次中考听力。读写整合课：把一个单元的阅读与写作整合在一起，以读促写。阅读文章一般有本单元最重要的单词、固定搭配和语法，教师在进行教学设计时把阅读内容和阅读技巧都设计在阅读任务里，完成表格或是思维导图形式的阅读任务，而表格或是思维导图就是作文的整体框架，学生再根据表格或思维导图复述阅读文章，在复述的基础上形成自己的作文，使作文水到渠成。一个单元的整合形式多样，不拘泥于固定模式，根据单元知识、主体内容、语用功能设计最高效的整合模式，为提升学生的学习效率，培养学生的自主学习能力服务。

（二）单元之间整合

单元之间的整合是单元之间顺序和知识的调整与整合，从而形成灵活、开放的教学体系。单元之间在话题、语法等方面互有联系，以人民教育出版社出版的初中英语教材为例：七年级下册Unit6 Im watching TV 与Unit7 Its raining.都讲授现在进行时;Unit11 How was your school trip？ 与Unit12 What did you do last weekend.都讲授一般过去时;九年级Unit1 How can we become good learners？ 与七下Unit4 How do you get to school？ 都讲授方式方法;七下Unit9——What does he look like？ 与八上Unit3 Im more outgoing than my sister.都介绍自己、他人（相貌、性格、国籍）。对于这些有相同话题或语法的单元可以进行知识整合，在讲授词汇、语法时扩展了知识面，在进行听说读写练习时扩大了素材面，使知识进行最大化的利用。在中考复习时，同一知识点进行整合复习，同一话题作文进行整合联系，提升了中考复习的时效性，促进了学生知识掌握的系统性。单元之间整合可以打破“册”与“册”之间的界限，汇集“词”与“词”之间的类同，调整顺序，凸显主体。

（三）单元知识与课外知识的整合

教材单元知识与课外知识的整合使教学内容更有深度，更有宽度，更有趣味性，扩大了学生的知识面，提高了学生学习的兴趣，也是培优教学的重要方法。在课堂导入部分我们可以通过课外视频、图文结合等形式，介绍与本单元主题相关的知识点，生动有趣的视频和图片给学生耳目一新的感觉，提高了学生的注意力，激发了学生的好奇心，增加了学生的知识量。英语培优教学也可以利用与课外知识的整合加以推进，对于学优生，教师可以在课堂上分层级进行任务布置，在相同时间内，其他同学完成一篇课内阅读任务，学优生可完成一篇课内、一篇课外阅读任务，既优化了时间，又进行了培优。也可以对学优生布置名著赏析与阅读等课外作业，增加学生的阅读量。

二、单元整合的现状和存在的问题

（一）教师单元整合能力欠缺

“课程的发展即教师发展。”英国学者斯滕豪斯的这句话高度概括了新课程与教师专业发展的关系，所以单元整合教学模式需要英语教师的专业素养和综合素养的不断发展。但是目前英语教师单元整合能力欠缺，专业素养和综合素养都没有得到有效提升。例如，有些初中教师英语存在专业知识不扎实的情况，没有达到英语四六级;有些教师已经形成自己固有的教学方式，从传统“填鸭式”教育的固化思维中脱离不开;有些教师教学方法单一，教学设计能力、教学组织能力不足;有些年轻教师对教材掌握不熟练，对教材的整体性、系统性不熟悉，教学经验不足;有些教师缺乏教育技术能力、 教育科研能力和教育创新能力等。以上原因造成现今一些英语教师英语专业素养和综合素养没有达到单元整合的能力要求，以致难以设计出优秀的单元整合教学课程。

（二）学生在单元整合教学模式下缺乏自主学习倾向性

“自主学习的倾向性”是指学生形成了自学学习的意愿、兴趣或是内在动机。英语不是母语，对于大多数学生来说有学习难度，所以学生的学习的意愿、动机和能力较弱，在学习的过程中难以获得成就感，这也是一些初中学生英语成绩低的主要原因。小学英语由于知识点较少，学生的差距不大，但是初中英语学困生较多，两级分化严重，学困生的自主学习动力更难激发。在传统的教师讲授、学生学习的教学模式下，学生已经形成等着教师“喂食吃”的固有学习方式，欠缺自主学习、自主探究的动力和能力。

（三）学生在单元整合教学模式下缺乏学习策略

学生学习策略的欠缺是学习能力欠缺的重要原因。传统的教学模式按照课本顺序进行模块教学，学生已经习惯这种方式，学生在自学、预习、复习时，一般会按照课本顺序进行。在单元整合教学中，如果学生没有做好笔记或是上课没有认真听讲会很容易忘记所学的知识内容，对预习和复习更是无从下手。初中学生尤其是初一学生，英语基础和知识储备量有限，学生对教材知识点的整体性，系统性把握较弱，当教师系统地整合知识时，对学生知识掌握的的能力和方法要求更高。在以往的教学中，教师也缺乏对学生自主学习习惯及策略的培养。

三、提升单元整合模式下的学生自主学习能力的建议

（一）提升教师单元整合能力

1.提升教师的专业素养

教师专业素养分为专业信念、专业精神、专业知识和专业能力四个维度。教师在教学中的主导作用要求教师要不断提高专业素养。教师要转变角色，从传统的知识讲授者，变为组织者、引导者、开发者、研究者。教师要转变以往传统的教学模式，走出教学的舒适区，教师要不断提升专业信念和专业精神，牢记“立德树人”的根本任务，明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的新时代培养人才的根本问题。教师要提升专业知识水平和专业能力，扎实掌握专业理论知识和科学的教学方法。单元整合的前提是熟悉教材，了解教材知识点的整体性、系统性、逻辑性、联系性、科学性、人文性、工具性，所以教师要对初中三年的英语知识进行系统的学习、总结和归纳，系统地了解教材知识内容，理解教材内容结构，年轻教师至少要对本学期教材的知识点进行学习、总结和归纳，这样有利于教师在备课过程和教学过程中站在整体的高度把控教学，有利于教师对教材进行二次开发，进而进行学期教学目标的规划、单元教学目标的制定、单元教学课时的分配、单元教学过程的设计、单元教学方法的选择等。教师要积极学习并利用现代信息技术，提高单元整合上课效率，运用多媒体课件呈现出整合后的内容与习题，丰富讲授、练习和测试方法，节约课堂时间，直观地呈现出整合的知识点，利用多媒体设计表格或是思维导图，使学生进行形象的视觉记忆，增强大脑印象。

教师是需要不断学习研究的职业，教师要用运不同平台进行学习，不断提升自己。网络平台上有丰富的课件、教案和教学视频，学科网就是很实用的教师网站。许多微课是对于某一知识点的重点讲解，对于单元整合课程教学非常有帮助。教师要多读课外书籍，扩充并丰富课外知识，如外国名著、《书虫》系列、“China daily”等英文报纸，以便能挑选课堂所用素材。在掌握知识的同时，丰富教学方法，提高自己在教法上的创新能力，不断实践，在公开课，示范课中历练自己。在其他教师的评课与反复播放课堂录像课自查中找到突破点。教师要现实行动，成就新时代卓越教师。

2.教师集体备课，发扬团队精神

“三人行必有我师。”培育教师生长土壤，在探索新型教学模式时集体备课可以促进教师之间智慧的碰撞。领导要高度重视，提供支持，组织教研活动、示范课、公开课、评课等多种多样的活动，促进教师之间相互沟通、交流、讨论有效的教学方法，进行经验介绍与推广，分享归纳总结的知识，使大家共同进步。在讨论时要找出问题，提出难点，分析问题，解决问题。也可以与其他学科进行沟通交流，如语文、化学进行学科之间的横向纵向比较和学习。教师需共同备课，设计教案、制作课件、编写知识点清单、学案、练习册、测试题。在探索单元整合教学模式时，一定要为教学效率服务，为学生培养服务，不是为了改变教学模式而改变。

（二）培养学生在单元整合教学模式下自主学习的核心素养

自主学习能力是学生核心素养体系的本质与核心。学生自主学习理论提出自主学习是由自主学习动机、自主学习过程和自主学习条件这三个方面组成的，其中自主学习动机最为重要。自主学习动机也是学生自主学习核心素养的基础。教学的三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。大多数教师都认为知识与能力是最重要的，但是情感态度价值观才是最重要的，有了学习的动机，学生会积极主动地进行学习。所以教师要帮助学生树立价值观，树立理想，树立目标。单元整合教学是站在教材整体性的高度进行教学，教师要引导学生设立初中三年英语学习目標、学期学习目标、单元学习目标、周学习目标、日学习目标，有了目标才有明确的努力方向。学生设立目标之前，教师要提前给学生提出学习内容，比如单词量、词汇量、语法点类型、时态种类、句型种类，以便于制订学期内容的学习计划、单元内容的学习计划。克拉玛依实验中学的张芹老师在帮助学生制订学习计划方面有自己独到的经验，她在开学第一天会把这一学期要学的知识点和本学期要完成的内容贴在教室墙上，展示给同学。学生可以清晰地看到单词背诵数量，课文背诵数量，语法掌握种类;张芹老师给每名学生打印了相对应的学期任务表，如果任务完成了就打钩，学生可以清晰地看到自己的完成进度。此任务表，可以激发学生的学习动力和积极性，每个学生都有上进心。

（三）加强学生在单元整合模式下自主学习策略的引导

根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为资源管理策略、认知策略、自我监控策略和自学策略。教师主要从资源管理策略、自我监控策略和自学策略三个方面加强学生自主学习的策略引导，培养学生自主学习的习惯，提高学生自主学习的能力。

在资源管理策略方面，教师需要提前设计制作出与单元整合教学相匹配的知识要点和学案，学案是上课之前的导学案和当堂练习，作为学生预习的参考。比如，根据汉语意思写出英语单词、短语、固定搭配。学生在单词和文章中找出学案相应的答案，有效地储存和提取知识信息，达到预习和学习的目的。学案能够帮助学生形成整体性和系统性的知识构架，帮助学生进行知识信息加工。

在自我监控策略方面，教师对学生自主学习能力方法进行指导，教授一些科学的学习和记忆方法，让好方法形成好习惯。比如，艾宾浩斯记忆法、思维导图、错题本和记笔记等。学生利用这些学习方法有效突破重难点，合理利用时间。教师可以布置一些归纳性的作业，比如，总结所学知识、列知识清单、设计思维导图等，帮助学生养成自我监控的学习策略。

在自学策略方面，以任务型教学为主，让学生成为课堂和学习的主人，把传授知识与培养学习技能融为一体，使自主学习、合作学习、任务管理有机统一。充分给予学生自主学习的时间，让学生在课堂上自学、练习、小组合作进行讨论。从传统的“讲授—学习—练习”发展为“学习—练习—讲授”，从教师教为主变成学生学为主，从传统“教师教，学生听”的学习模式进入学生自学和钻研知识的学习模式。教师要通过设置调查、讨论、展示、完成表格等各种学习任务增强学生知识用运能力。教师要听取学生反馈，适时适度地根据学生的反馈，进行总结归纳，调整教学方式、内容、顺序、重难点等，充分体现学生的主体地位，把课堂还给学生，学生会的不教，学生能学会的不教，只教学生不会的，教师成为课堂的组织者、引导者、答疑者。教师在单元整合教学中促进知识的输入，学生在单元整合学习中实现知识的输出。在单元整合的教学过程和学习过程中学生的学习习惯不断养成，自主学习能力逐渐形成。教师要督促管理学生，提高学生自律性，使学生知识的量变产生质变。

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（责任编辑：蒋 琰）