幼儿版画活动指导存在的问题及对策

方玲

【摘要】版画受到了许多幼儿的喜爱。然而受到教学条件的限制，版画教学模式也受到了限制，这成为版画教学中最大的问题。因此，教育部门要求教师根据学校条件尽量地对版画教学模式进行改进，版画教学应根据幼儿的身心特征及幼儿的发展来开展，选择适合幼儿的素质教育内容。本文将对幼儿园中班版画教学内容进行分析。

【关键词】幼儿;中班;版画;教学策略

版画比语言文字能更好地被幼儿用来表达认识、表述情感、想象与创造内心世界，它能开启幼儿思维，激发多元、弹性的感受力和创造力，是幼儿获取人生体验的重要途径。在幼儿园，版画课是中大班特有的，每周一节。版画的主题各种各样，有关季节的、有关动物的、有关景色的等。园内中班版画内容分为拼贴版画与刻线版画。笔者所在的班级主要是对拼贴版画的学习。拼贴版画是指用各种材质、各种纹理的纸板材料，经过剪纸、拼贴再印刷的版画。版画是一种形式多样、丰富多彩的艺术形式，通过绘画和手工劳动等一系列过程，可以发展幼儿的创新能力与发散思维，提高幼儿的动手能力。

一、幼儿版画活动指导存在的问题

1.教师指导有效性不高

通过日常经验统计可以发现，教师的指导几乎贯穿了整节版画活动课，但是所有的指导都是有必要的吗？有时过于频繁的指导，反而使教师并没有很好地了解幼儿的版画意图。在这么短的时间里，教师可能连幼儿的版画意图都不能了解到，更何况是提供指导，只有了解到幼儿遇到了什么困难，需要什么帮助，教师的指导才能更具有针对性，而不是只看到了表面。

2.教师指导倾向于技能传授

无论是在版画的准备过程、创作过程还是点评环节，教师把指导的重点都放在了技能方面，采取的方式也是语言和动作相结合的方式，结果就是幼儿能够完成一幅完整的作品，并能将其剪贴在吹塑板上。但此过程对于幼儿毅力的培养、创造力的发展、版画习惯的养成等都是不重视的。有些幼儿的版画很有创意，教师忽视;有些幼儿没有养成良好的版画习惯，乱扔纸屑等，教师不管;有些幼儿的版画毫无新意，基本就是临摹，教师表扬;有些幼儿的版画不是独立完成的，教师不问。其实这些问题都是教师指导的内容，但教师往往会选择忽视，皆因為不重视。

二、影响版画活动成效的因素

1.教师因素

在版画教育中，教师的素质包括两个方面：一是教师对幼儿版画心理与行为的认识;二是教师在版画方面的专业素养。通过观察，笔者发现教师普遍缺乏对幼儿版画的理性认识，他们通常用自己的审美去看待幼儿的版画，会在不经意间用成人的标准去要求幼儿。慢慢地，教师的教育目标就会朝着专业化、技艺化发展，幼儿的版画也会在长期的教育下，失去属于这个年龄独有的特色。长此以往，幼儿版画作品过于成人化，教师痕迹太明显，缺乏幼儿应有的童真童趣的特点。当教师缺乏版画专业素养时，其对于幼儿版画的内容就无法理解，以致更加不能解读幼儿的版画。

2.幼儿因素

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，存在比较明显的个体差异。每个幼儿的能力不同、气质不同、发展情况也不同。有些幼儿容易被有难度的版画过程、技能所打败，失去对版画的兴趣，敷衍了事;有的幼儿卡在版画的某一环节，会产生挫败感，进而导致版画教学无法继续进行。

3.环境因素

版画教学是需要教师费心费力，时刻关注幼儿的。对于刚走上工作岗位的新教师来说，研究拼贴版画是有些困难的。例如，进行绘画裁剪的纸采用何种纸质效果更好？在印画过程中，需要掺入多少洗洁精？如何将版画与幼儿所学的各种美术技能相结合，才能呈现出较好的作品？版画所需的时间如何把控才可以不影响幼儿接下来的活动……这些问题都是需要研究与探讨的。

三、对于版画活动的实施建议

1.提高幼儿对版画的认识

从中班接触版画开始，大多数幼儿对版画是陌生的，甚至是抵制的，这就需要教师激发幼儿对版画的兴趣。比如，让幼儿多接触一些优秀的版画作品，可以借助多媒体多介绍版画的制作过程;可以将游戏与版画相结合，在版画中融入情境或是美丽的故事，努力贯彻“课程游戏化”的精神;可以在版画创作中使用多种材料，如废旧物品等，并使用不同的工具，使版画画面更加丰富。

2.提高教师的观察质量

实施教育，观察先行。首先，保证充分的观察时间，是指教师在这个时间里，能够了解到幼儿的版画意图;其次，掌握科学的观察方法;最后，寻找适当的介入时机，当幼儿真正需要教师指导时，再给予指导，而不是教师理所当然地认为幼儿需要指导。

3.提高教师对幼儿版画的理性认识

教师在上版画课之前，可以先做出一幅范画，在年级组进行交流讨论：在制作过程中遇到了哪些问题;版画的内容是否适宜幼儿的年龄特点与发展水平;范画是否还有改进的地方等。这些研讨在很大程度上可以帮助教师更直观地认识与了解拼贴版画。在进行点评版画时，教师的评价指标往往是造型像不像、颜色是否丰富、涂色是否均匀等，这些成人眼中的美不一定是幼儿眼中的美，但是现在大多数教师把这种审美灌输给了幼儿，并要求幼儿采用这种画法，长此以往，幼儿就会丧失自主性，也会丧失对美的感受力，直至失去想象力与创造力。

4.调整教师对幼儿版画活动的评价指标

反思是一个自我认识的过程，只有不断地反思，才能更好地提升自己。版画活动课后，教师反思最多的应该是这节课幼儿的表现有没有达到预期的教学目标，而不是反思通过版画课幼儿学到了什么，以及这次活动是否符合幼儿的身心发展水平。教师的反思往往能体现这节课的教育目标是什么。带有功利性的教育目标，怎么能理性认识幼儿、指导幼儿？更不用说培养其创造力、坚持性等。教师的反思应该首先考虑这节集体活动是否符合幼儿的身心发展，其次是这么设计有什么意义，最后是通过这节活动课幼儿能学到什么。

5.家园合作，让版画大放光彩

幼儿的教育并不是只靠学校就足够的，还需要家长的支持。教师要主动与家长进行定期交流，沟通幼儿在园的情况，对于某些方面发展较差的幼儿，可以家校合作，为教育献力。家长可在家指导幼儿的剪纸或者绘画，以促进幼儿身心的全面发展。家校相互合作、相互提醒、相互扶持，相信幼儿也会越来越出色。

版画教学不是一蹴而就的，需要幼儿对版画有兴趣，对版画创作有耐心与坚持;需要教师对版画有独到的见解与操作经验。版画教学不应成为幼儿畏惧的活动，而应是他们在学习路上独特的风景、幸福的加油剂。

【参考文献】

1.李小红.幼儿绘画教学指导思想浅谈[J].学前教育研究，2007（04）：31-32.