疫情防控背景下“停课不停学”在线教学实践探索

朱磊 韩润社 陈洁媛

摘   要：文章以疫情防控阶段“停课不停学”的在线教学为背景，通过对某个地区市级层面小学阶段实施在线教学整体情况的分析，从课前、课中和课后三个维度，梳理出基于在线同步教学一节课实施的课程模型，并从七个关注点对在线教学进行了实践操作和效果分析。文章作者分享了自己的观点，以期为一线教师疫情防控期间的在线教学实践提供参考与借鉴。

关键词：疫情防控;停课不停学;在线教学;实践探索

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2020）07-0027-06

一、引言

2020年春季，新型冠状病毒感染的肺炎疫情让全国进入了新中国成立以来最严的防控阶段。教育部在1月29日发出了利用网络平台“停课不停学”的号召。各级教育行政部门都出台了“停课不停学、停课不停教、停课不停研”的临时应急措施，针对学生延期开学、教师在线教学、学校疫情防控等方面做了详细的要求和指导意见。

在疫情防控阶段，为最大限度减少疫情对中小学教育教学的影响，各地中小学校按照教育行政部门的指导意见，加强寒假期间对学生学习、生活的指导，按照不同学段学生的实际情况和疫情防控阶段在线教学的特点，合理选择学习资源。在线教学只是“停课不停学”的一种方式，不能完全代替中小学开学之后的学校课堂教学。杜绝照搬套用正常课堂教学方式、时长和安排，加强学生居家学习指导，特别是基础教育的学生。适量的教学内容、教学时长，规范的在线教学组织和适切的在线学习平台，是疫情防控阶段在线教学的重要保证。

疫情防控阶段，教师的在线教学能力、学生居家学习期间的自律和自主学习能力都发生了变化。各地（校）根据学生的學段、认知和学校、学生、家庭的实际情况，制定了符合本地区（学校）的“停课不停学、学习不延期”的实施办法，开通网上学习平台、提供丰富多样的优质在线教学资源，全力保障教师在线教学、学生居家学习。对因其他原因导致无法参加在线学习的学生，各校均采用“一人一策”的办法，保证每个孩子都不掉队。

二、疫情防控阶段小学在线教学的实践——以陕西省西安市实施情况为例

陕西省教育厅为应对新冠肺炎疫情延期开学所造成的影响，多次出台全省中小学校“停课不停教、停课不停学”工作的部署意见，要求各地按照“一县一策”“一校一策”“一生一策”的原则，主动作为，多措并举，全面开展在线教育教学。

疫情防控阶段，西安市依托“西安市优质教育资源公共服务平台”、西安教育电视台、陕西广电网络，基于“停课不停学”应急直播教学，发布在线直播教学课表和链接，从2月10日起，全面开启在线直播教学。由西安市28所中小学校、270余名教学名师参与录制的“停课不停学——西安名校名师优课”每天在优质教育资源共享平台上免费定时推送，学生和教师可以通过多终端、免账号快速登录参加学习。

1.搭建“停课不停学”在线教学云课堂

受疫情影响，春季开学延期，学生足不出户就能获取优质学习资源，西安市教育局制定了西安市2020年春季学期中小学幼儿园延期开学停课不停学工作方案，搭建了在线教学云课堂。2月6日发布在线直播教学课表和链接，2月10日开启在线直播教学。西安市针对停课不停学，利用“西安市优质教育资源公共服务平台”“西安市教育电视台”面向社会推出了小学至高中各学段、各年级涵盖大部分学科的课程直播。2月10日，西安市上线了“停课不停学”在线教学，面向全网用户都可以不注册访问，在非常时期做出了难能可贵的贡献，为学校、教师、学生提供了同步教材的优质课程资源。西安市教育局要求同步直播教学，坚持学生自主学习为主，教师辅导答疑为辅。每个学校都指定班主任和学科教师承担学生在家学习期间的联系，通过班级家校群、电话、短信等多种方式做好学生学习安排、作业布置、答疑辅导等工作。

面对教师当“主播”、视频卡顿、学生视力等问题，在线教学出现了不少问题，引起了社会的广泛关注。面对出现的争议，西安市及时调整了直播平台各学段时间，对课程安排也做了详细的调整，各区县、学校可自主选择使用，因是免账号登录，外地学校、教师和学生也可以选择使用。经过一段时间的在线教学，教师的在线教学能力、学生居家学习期间的自律和自主学习能力都明显得到了提高。

2.录制、审核在线名师课堂

西安市“停课不停学”在线直播课程由西安市教育局统一组织，西安市教育科学研究所负责课程安排、内容审核，西安教育电视台负责录制“停课不停学—西安名校名师优课”，根据安排向全市师生定时推送。西安市疫情期间在线同步直播课程模型如图1所示，通过西安教育电视台微信公众号“西安eTV”、西安市优质教育资源共享平台及其微信公众号进行直播。

西安市教育科学研究所组织全市一批名校名师，录制了面向12个年级的在线直播、点播课程，组建了在线课程审核专家团队。在线名师录制同步教学课程根据各学科、各学段课表的安排设计，针对学生的学习特点和认知，最大限度照顾不同层次的学生。备课过程中，灵活设计、处理授课内容，经过授课教师备课、磨课的过程，录制优质的同步直播课程，便于一线学校、教师、学生选择使用。课程专家审核团队由西安市教学名师、教研员组成，负责对在线课程授课教师的每节课进行指导和审核，确保课程的质量。

在线同步直播教学以学生自主学习为主，教师辅导答疑为辅。每个学校都指定班主任和专任教师承担学生在家学习期间的联系工作，通过各类在线网络学习平台等多种方式做好学生学习安排、作业布置、答疑辅导等工作。

3.在线直播课程的实施

西安市教育科学研究所、西安教育电视台分别负责课程资源的开发、录制、播放，利用全市名师资源录制在线课程资源，满足了各校在疫情期间，选择使用优质资源的途径，减少了额外增加一线教师录制课程资源的负担和课程质量的问题。各校也结合实际情况，制定符合本校疫情期间在线教学的实施方案。从目前实施情况来看，效果比预期好。疫情期间，西安市在线同步教学基于一节课实施的课程模型如图2所示，通过课前、课中和课后三个维度达到对学生“停课不停学”的模型建构，基本形成了涵盖小学道德与法治、语文、数学、英语、科学、音乐、美术、体育、信息技术、书法等10个学科为主的直播课程，每周会提前发布课程表。

教学有法，教无定法。在线教学中，教师的角色从以前课堂教学环境变为课程的设计、指导、互动、帮助、干预等多元化形式。课前，学生在平台上查看教师布置的学习任务、异质分组名单和提供的电子课本、导学单等资源，学生间按照分组进行交流，异步开展活动;课中，教师组织学生同步观看西安市“停课不停学”直播课程;课后，教师利用直播教学，回顾直播教学内容，辅导解决学生在自主观看学习中存在的问题。每个环节都可由教师根据学生的学情设定教学时长等内容。教师通过网络教学平台以直播、语音留言、微视频解答等多种形式对教学内容进行拓展，精选相关知识内容、组合并布置有梯度的巩固练习，并对其进行批阅。小组成员之间可以通过网络交流平台进行组内的交流和协作，通过对知识的学习，可以采用纸笔计算、音视频的方式完成梯度训练作业，在平台上发布自己的学习成果，师生进行点评。

疫情期间，除以西安市优质教育资源共享平台中“停课不停学”疫情防范直播平台为基础，互动直播答疑等为主的教学模型，各校也在在线课程实施中，将防疫教育、品德教育、课程学习、生命与安全教育、心理健康教育、劳动教育、家庭教育、经典阅读、社团活动和特色活动等资源引入具体的实施过程中，并根据小学三个学段（低段、中段、高段）年龄特点，分别制定了不同年级课程安排，让学生在疫情防控阶段，除现有的国家课程教学外，还关注到学生的核心素养培养。

实施中，还有一些学校以同学科、同年级组的方式共同录制微课，形成集体备课制环境下的学习共同体，按照制定的课程表，进行微课点播下的学生自主学习，师生互动直播辅导答疑的方式进行。基于生活即课程的理念，项目式教学、主题式教学、跨学科教学等方式，开展以本校现有的课程教学体系为主的在线教學，丰富学生居家生活。

三、在线教学需要关注的几个方面

1.教师角色

在线学习环境中可选取的教学方法更具协作性、问题导向性、生成性、研究性和交互性。与传统教学方法相比，在线学习环境更强调对学习的辅导、训练和指导。作为在线教学的教师，成为学习者学习资源的建设者、自主学习的辅导者和答疑者。

（1）学习者学习资源的建设者

授课教师根据学习者学习内容，结合自己所带学科的特点，有自己对在线教学内容的设计，给学习者提供学习资源的重组设计。在线教学有其特殊性，特别是在现阶段，学生通过网络在线学习的方式，在授课教师的引导下进行自主学习。

学科教师如果讲授新课，应结合学科特点，设计符合学习内容的资源，该资源应该包含教材电子版、新授课资源的导学单、微课、检测学生和反馈的习题、学习任务单、评价表等相关资源。

（2）学习者自主学习的辅导者

学习者在线学习前、学习中和学习后，需要授课教师对在线教学重难点进行辅导。学习前，授课教师需要通过网络家校群或指定的学习平台，给学习者布置需要准备的学具、预习内容和导学单等。学习者通过教师的在线教学、教师辅导其自主学习的基础上，形成对讲授内容的内化学习。引导鼓励学习者与其他学习者进行网络在线的讨论，交流彼此间对学习内容的想法。在设计课前、课中和课后的学习中，授课教师的辅导、互动、反馈应贯彻整个过程，确保在线教学的有效性和实施性。

（3）学习者自主学习的答疑者

在线教学中，教师加强学习者自主学习方法的指导，提高学习者的学习效率，可利用相关合适学习者的网络平台，对学生每天学习中存在的问题进行在线答疑。不具备基础条件的学校，结合本班学生实际，通过即时通讯软件开展家校沟通和集中答疑。学生对教学内容的答疑，结合教学时间安排，在当天通过在线平台功能和练习题、作业等反馈，集中对学生在自主学习中的困惑，学习者的自主学习情况，进行及时的答疑，尽量不要拖到第二天。

教师利用网络直播课程、网络微课等方式授课，角色将转变成针对学生在线课程学习后的答疑者辅导者。教师也是优质资源的分享者，可以选择整合现有的各类优质教育资源（含电子化教材，考虑家长打印资料不方便、学生家里信息化设备等因素），选取适切的优质资源推送给学习者进行学习。授课教师在教学和评价中，一定要将对学生“看似学习，实在玩电子设备”的情况纳入评价体系，不能将对学生的监管交由家长负责。对于个别学生因其他原因导致无法参与网络学习，学校、学科教师应给予一定的辅导，确保在疫情期间的网络学习，每个学生都不掉队。

2.学生学习

学习者每个课程的学习任务与学习目标，是确保学生在线学习活动的前提。按照授课教师的要求，做好自主学习完成新授课的预习、强化学习者的注意力和学会提问题的能力。

（1）自主完成新授课的预习

在课前，完成授课教师针对在线教学预习和所需的准备工作。针对自己的新授课自主学习中存在的问题进行预习，并记录预习中的问题和困惑。

（2）强化学习者的注意力

在线教学和日常的班级授课在空间、时间上不一样，学习者在完成学习的过程中，注意力是需要学生训练的，也是需要授课教师通过教学策略和方式进行优化。

（3）学会提问题的学习者

在没有授课教师面对面的教学情况下，学习者面对不同的学科教师教学时，在网络环境下的教学，善于提出自己学习中的困惑，将显得尤为重要。

在线教学过程中，学生也可以像在教室一样，如有困惑，选择使用在线平台相关功能，可进行留言区发送文字、音视频或图片等形式，可下载教师的课件、教学视频等，丰富学习资源;学生在网络学习中，也具有一定的自主选择权，对于教师推送的各类资源，可以根据自己的兴趣爱好进行课程学习。也可根据家里的实际条件和情况，开展有意义的亲子居家运动、爱国主义教育、劳动实践教育等活动。

3.家长陪伴

（1）亲子教育

陪伴就是最好的教育。疫情期间，更是促进家长和学生亲子关系的有利时间。家长通过与孩子举办家庭运动会、读书演说家、亲子悄悄话、给你写封信等活动，增进与孩子的感情。给孩子讲一讲自己的成长故事，面对本次疫情谈一谈关于生命的话题，与孩子共同观看网络上有益的演讲、科技人文知识等内容，观看后，引导孩子谈谈自己的感受和想法，也会极大的增进亲子感情。

（2）有效监管

在停课不停学环境下，学习者通过在线教学进行学习。授课教师和学习者无法面对面进行交流，随着各学科教师按照教学进度和安排，都进行网络授课、辅导和答疑，对于屏幕另一端的监管，靠授课教师通过平台技术手段和有效的网络教学策略显然是不够的。因此，家长的陪伴就显得尤为重要。

授课教师采用的各类在线教学平台和优质教育资源，家长也应该通过技术和有效的监管下，确保学生学习的有效性，尽量避免学生使用小屏幕设备观看学习。在小屏幕设备下学习，有一定的监管机制和与孩子的约定，避免过度使用电子设备，从而影响学生视力。

4.学习时长

考虑到在线授课中学生学习自主性的不同和对学生视力的影响，一个微视频应该在设定教学内容完成的基础上，在较短的时间内让学习者完成。笔者认为，学习者每天一节课的授课时间不能超过20分钟，每天在线学习总时长不超过一个小时。根据不同年龄特点，应逐步减少电子设备对视力的影响。

在设计全天的教学安排时，按照日常在校学习的课程安排进行，在疫情期间，学生没有太多的自主学习时间完成教学任务，应结合本校、本班学生的实际情况，分层布置学习任务，确保教学内容授课和学习者居家学习的时长，给学习者一定的陪伴家人、劳动教育和学生本身学习兴趣、习惯的自主学习时间，同时给学生更多对知识自我内化和自主学习时间。

国家高度重视学生视力的保护，在线教学中，应适当结合学习内容，让学习者做眼保健操、手指关节操或与学科教学相结合的运动。

5.授课方式

疫情期间的在线教学和常态化的在线教学区别还是很大的。笔者认为，疫情期间的授课方式大致可以有以下三種。

一是在线教学授课过程中，让学生每天在适当的时间统一上课，增加在线教学的“仪式感”，促进学习者体会到和学校上课的相同性，让孩子有在校上课一样的归属感，也可以培养他们网络学习的意识。

二是教师根据学生学情的不同，布置针对性的微课、学习任务单、评价单等教学资源，让学生进行学习，利用网络平台可看到学生的学习情况，然后指定一个时间段，统一进行辅导和答疑。

三是在完成国家课程的基础上，开展跨学科下基于项目的研究学习。以中小学综合实践活动指导纲要为教学依据，以跨学科内容学习为切入点，基于一个研究性主题的学习，开展以学生居家环境下的学习指导为主题的活动。学习者在教师的引领下，利用网络学习平台，异步开展以小组网络社群学习、交流、分享和展示方式进行的研究性学习。在授课教师的引导下，学习者都带着学习问题，通过书籍、网络、家里的成员等，以家庭为单位，完成个人的研究性学习;按照小组分工，开展网络社交下小组内的学习、交流和分享;最后对各小组的学习成果在网络平台中进行分享交流。这种方式，需要学习者所在学校教师集中开展跨学科、学段的研讨、备课，梳理出学生在项目式学习下的学习资源、自主学习和小组学习的任务单和评价反馈等内容，也需要学校整体调动教师，按照学段、学科相互间备课，在完成国家课程学习的基础上（国家课程中的教学内容，需要在研究性学习中予以整合），开展项目式学习，从而提高学习者的综合素养。

疫情期间的教学可通过纸媒、小组学习和家庭成员交流分享等形式进行，避免电子产品和信息化设备平台过度使用。不能将多年实施的减负，变成学生、家长和老师的增负。

6.平台选择

春季学期延期开学期间，有很多企业的平台可供选择，疫情期间，均免费提供使用，需要学校、教师关注疫情结束后该平台是否适合继续使用和不要增加家长负担，同时保护学生和家长的个人信息安全等。要考虑大规模在线授课时，平台的延迟性、易用性，总体考虑平台在使用中的流畅性、稳定性，以及支持网络教学和学习者学习中在线教学工具的教学反馈。

全国性的大量学生开展网络在线学习，各相关在线教学平台企业，都会即时上线新的功能和变更操作流程，需要授课教师熟练掌握平台的使用。

各学校、授课教师需设计和考虑遇到不能及时收看、参与互动答疑、回放授课过程，以及学习平台出现问题无法学习等情况的预案。特别是没有上网条件或网络质量不好的家庭，可以选择当地教育电视台播出教学内容，采取学生观看电视教学内容的形式开展，确保疫情期间教学的有序性。

7.资源选取

针对疫情期间的“停课不停教、停课不停学”，教育部、各地教育行政部门、学校、社会机构都构建了大量的优质教育资源和学习通道，确保本次在线教学不打折。目前，可供使用的资源基本涵盖以下几个方面。

（1） 国家资源

教育部对如何开展在线教学，已做了明确的部署。国家网络云课堂（www.eduyun.cn）以部编版教材及各地区使用较多的教材版本为基础，已经配套了涵盖小学一年级至普通高中三年级的相关课程，以教学周为单元，建立符合教学进度安排的统一课程表，提供网络点播课程。

（2）区域资源

各省、市都针对本次疫情，建设了相关的在线教学平台和本地化优质教育资源“银行”。个别地区还组织本区域的名师开展直播教学，开通了各级优质学校的直播授课学习通道，方便各学校、授课教师和家长进行选择。

（3）校本资源

一线学科教师只需要按照学校制定的课表，结合每一个学生居家自主学习的实际，组织学生进行学习。授课教师利用各级教育行政部门推荐的优质在线教学资源，选取适合自己所带班级学生适切的学习资源，进行重组或自己按照学习者的学情，构建基于本班学生在线教学资源，推送给学生进行自主点播学习和在线互动教学，不断掌握学习者的学习进度，关注学习者的个性化、差异性，尤其注重学困生的学习。对学习者的自主学习内容，在网络在线学习中应根据情况设计出教学策略。

“停课不停学”阶段的在线教学，建议有条件的学校开展同年级、同学科教师利用在线网络平台集体备课，分班级由日常授课班级的教师给本班学生进行在线教学。在教师熟悉学生学情和特征的情况下，进行在线教学的效果会比其他方式好。如不具备条件，或有其他原因的学校和教师，可采用各级教育行政部门推荐使用的在线教学资源，组织学生自主学习观看，本班教师进行辅导和答疑的方式进行。

本次全国教育系统的大规模在线教学促进了各地教育行政部门加快构建本地化优质教育资源学习中心，为学习者的终生学习提供更多的优质资源，也加快了教育信息化2.0在学校的整体推进。

四、在线教学效果分析

教学形式在改变，但教育的形式不会发生根本性的变化。在线教学、网络课堂、直播（点播）教学、互动教学答疑等，它们始终不变的前提是教育，然后才是网络。

学习者课前学习、课堂教学的评价反馈可以根据在线学习平台的数据进行分析，从而对学习者进行课前预习情况、课中教学内容是否达成和课后适当作业的检测得出详细数据。授课教师可以利用相关网络平台的数据，对学习者学习效果进行分析，也可通过学生在整个网络教学中的参与度、在线学习的积极性、帮助其他学习者学习和学习后的反馈情况等内容进行效果分析，观察学习者学习的具体情况，发现问题及时修改，确保学生的学习效果。

评价后，教师可以采用激励性评价机制，利用网络平台或第三方评价工具，对学生进行奖惩，可以是虚拟化、可视化的奖励机制，但与之前班级授课环境下的评价机制一致。

教师对学习者在家学习的整体评价，要联合家长制定一个评价实施细则，确保学习者在没有家长监督下，也能顺利完成在线学习任务。

本次“停课不停学”和学校在线教学安排，各地和学校根据疫情形势和发展变化，按照上级要求及时进行完善。在实际的在线教学阶段，学校教师在线教学的教研活动常态化开展，甚至比正常学校授课的教研活动都要多。教师间应发挥年级、学科、班级教师的优势，灵活采用网络通讯工具等形式开展在线教学，及时引导学习者开展有效的网络学习、辅导和答疑，让学习更加高效、更加个性化、更加普遍，确保教师的教学和学习者的学习在效率和质量上得到保证。

五、结束语

在疫情防控阶段，各类在线教学平台和即时通讯软件都进入了技术的迅猛迭代期。这些技术不仅改变了教师的教学方式及学习者的学习方式，还为学校的教育提供了更加扁平、更加多元的管理体系结构，在这种“倒逼”成长的学习阶段，学校的教育信息化投入、教师的信息技术应用能力都会在教育信息化2.0的初期，实现跨越式的提升。

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（编辑：王晓明）