中职语文核心素养背景下的思辨阅读探讨

朱广龙 朱卉

[摘           要]  思辨阅读环节中，应鼓励学生从不同的视角展开语文的畅想，激发学生的语文阅读辩证能力，打破学生原有的思维定式，让学生走进语文场景中，思量作者的创作意图，分析阅读的背景环境，获得不同的情感思悟，在语文阅读的熏陶下，提高中职生的情志思想，帮助其树立正确的价值观念。核心素养的培育目标下，学生阅读的态度、习惯等与思辨能力息息相关，教师应关注学生的阅读状态，从而提高学生的思辨意识。

[关    键   词]  中职语文;核心素养;思辨阅读

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）16-0214-02

核心素养的教育指标提出，要求教育中创新形式，深入知识的内涵，引领学生在阅读中感受文本的韵味，汲取传统文化的精髓与营养价值，体验阅读中复杂的情感变化，感悟人生的多彩多姿，语文阅读能够拓展学生的视野，让学生见解和思维视角更加广阔。而学生不能单一地进行阅读思考，应注意多元思辨，鼓励学生展开时文本的细致分析，灵活且深入地理解阅读内容，自然获得语文的精神熏陶。

一、核心素养视角下中职语文教学培养学生思辨能力存在的问题

（一）课堂教学学生缺乏思辨空间

中职生语文的阅读基础能力参差不齐，部分学生的阅读状态不积极，不能配合课堂上的系列阅读活动，教师缺乏因材施教的意识，在阅读期间采取统一化的教学形式，不能层次化地展开阅读，课堂时间紧凑，还需要在一定的时间里维持课堂秩序，教师很少给予学生自由讨论与互动的时间，学生学习始终较为被动，只记忆和学习阅读考试中可能出现的部分，而不能深入浅出地展开问题的思考，他们的辩证思维处于停滞状态，甚至长时间不去思辨，也不能进行多视角识辩，考虑问题较为狭隘。中职生的经历少，且前期的基础没有得到巩固，阅读中总是摸不准方向感，缺乏独立阅读的能力，且阅读意识普遍不足，没有养成阅读习惯。

（二）教学手段较为片面和局限

阅读的教学形式过于单一化，只能采取模板式的教学方案，课堂上学生几乎对教师的阅读要求烂熟于心，黑板、书本来回转换，始终照本宣科，学生在这个空当中可能会产生天马行空的思想，但他们并不敢大胆说出自己的猜测，教师也不允许学生提出与主流思路不同的见解，导致语文的阅读教学十分枯燥。学生也许具备了思辨想法，也产生过系列的猜想，但他们显然没有参与互动的机会，教学的片面化让学生束缚在课堂的狭窄环境中，他们的思维也自然较为局限化，表现较为拘束化，这样学生的思辨结果不能呈现在课堂上，更得不到教师和主流思想的认可，学生只能在心中暗暗猜想，久而久之他们不再参与阅读讨论，只被动地做一个“提线木偶”记忆教师引出的含义定义等。

（三）忽略了学生思辨能力的评价

课堂活动是教师与学生双边活动，中职语文的思辨中，学生结合自己的理解进行思考，其他学生展开辩证，而后学生随着阅读的深入，又对自己之前的思想有所补充，学生之间的思辨，学生自身由浅入深的思辨，这些都是学生成长的关键，而他们对自己的思辨并没有自信。因为中职生原本都是在语数英的基础课程中很少得到教师肯定的，到了中职学校学习语文也就延续了这种心理，他们缺乏自信，也不了解自己的潜力在哪儿，自己有哪些阅读的特长，教师如若不能以宽容的眼光去发现学生的闪光点，发现不同学生的个体优势，并在思辨中给予学生适当的评价，鼓励他们并指出他们的阅读思维错误点，学生也自然不知道如何前进。评价是学生阅读的驱动力，评价也便于拉近师生距离，让教师更了解学生的阅读状态，帮助学生实现思辨，这还需要结合学生的性格特点等实现，并非一日之功。

二、培养中职学生思辨能力需要关注的几个要点

（一）教学要立体化

思辨就是让思维更加灵活，教师应丰富语文的阅读内容，并让教学的知识变得更加立体，凸显出阅读中各个人物的性格特点，感受作者的生平经历，转换视角感受角色的情感变化，摸索阅读中涉及的人物、情节的线索线路，同时也鼓励学生说出自己更多的猜测与联想，虽然部分中职生的思路清奇，只要他们提出正确价值观念下的意见，对阅读文本有着正向的思想，教师就应鼓励学生主动思考，积极踊跃地展开讨论，这样学生的思维才能够得到碰撞。教师也会思维定式，出现对文本理解的固化意识，教师的理解虽然都较为正确，也符合考试中的对答方式，但教师难免有个人的思维倾向，只有虚心听取学生的想法，并尊重学生不一样的思路，鼓励他们互相展证辩论，这样在轻松的课堂环境中，才能影响学生更多层次地进行阅读思辨。

（二）有效拓展教学

部分学生思辨能力差，思辨中容易形成思维定式，这是因为他们太过于拘泥教材内容的设定，没有从更多的角度看待问题，部分文章涉及历史信息、地理信息、科普信息，学生只有对这些信息形成一个初步的认知，才能够在阅读中恍然大悟，让知识储备成为学生的思辨思维支撑力，支撑其思维空间逐渐拓展延伸，形成思维衔接，让学生思想的领域更加开阔，让学生有更多的思辨思路，为课堂上阅读的思辨讨论做好素材准备。

（三）合理进行评价

评价中应帮助学生建立阅读的信心，同时又要让学生意识到自己有哪些不足，有些学生思辨思維较为超脱，经常联想一些与文章毫不相关的内容，教师应抓住一根线，让教学顺藤摸瓜，在这个关键的线路点上进行思考，以此类推学生出现一系列阅读思辨问题时，教师都应给予适当的评价引导。评价要注意奖励与纠正并行，既要给学生鼓励，指出学生的进步点，又要给予学生阅读的纠正，指出学生的缺点，这样学生在思辨过程中更具信心，使阅读的兴趣有所提高，阅读的思辨动力更充分。

三、中职语文教学培养学生思辨能力的有效策略

（一）创造自主学习空间，培养学生思辨能力

课堂中教师应秉持教师为主导、学生为主体的原则，让学生意识到自己是阅读的主体，鼓励学生围绕阅读素材的主题展开自由的畅想，中职生虽然语文的基础并不一定扎实，但他们业余时间的爱好通常比较多，他们课余时间的思维是比较活跃的，但在语文的阅读中学生的思维桎梏，教师只要打通学生课后与课堂上的思维界限，让学生不再将课堂当作是阅读的思辨藩篱，而是当作在课外阅读展开会谈一样，分别说说自己的感想。教师可提供多样的课堂阅读思辨互动形式，如让学生进行角色化的代入，在故事类的情境中学生就代入这个角色，尝试转化为文中所形容的人物，这时候学生分别可以从这些不同的角色出发进行思辨，还可以进行课堂的“帮派对话”。中职生在阅读学习上也许并不上心，但教师转变一种形式，让学生在课堂上形成阅读“帮派”，让他们分别站在不同的立场上进行对话，展开阅读后的系列思辨，可以为两个派别，分别有不同的立场，这时候教师可改变课堂的环境布局，让学生与自己的派别站在一处进行辩论，也可以让学生形成小组，各个小组分别提出自己的意见，形成小组之间的思辨竞争模式，最后为获胜的小组和表现好的小组打分奖励等。也可以利用游戏的形式，教师提出问题游戏，让学生一个人提出自己的问题，其他人可以回答这个问题，学生指定一名学生来回答，回答不上来的要听听别人的意见，并重复正确答案，最后提出一个自己的问题，这样循环进行，学生既能够提出阅读中的问题，又能够从别人的思路里获得答案，还提高了课堂阅读的紧张感，让学生在较为自由的环境里也想要表现自己，给予学生充分的表现时间，让一些原本不认真阅读的学生也对阅读思辨重视起来。

（二）从不同角度切入，实现多元化教学

思辨就是要从不同的角度切入问题，激发学生的阅读想象力，避免学生阅读思辨中只能单方面、单视角地思考和学习，需要教师从不同的角度进行引导，面对不同的阅读体裁，教师要适当找出其中的思辨关键点，有的文章标题就是关键，有的关键在文章最后的升华部分，有的关键点可从每个段落着手通过总结进行连接，鼓励学生分别从文章的背景、作者的经历、文章的暗喻、文章的哲理、情感、内涵、传统文化信息、语言文字的运用规律技巧等方面去思辨，同时教师应广开言路，鼓励学生各自提出自己的见解。部分中职生经常能够在课堂上搞怪，教师不要总认为学生是在扰乱课堂秩序，不如听听学生的看法，让学生自由发挥，也可以提高学生的阅读兴趣，让课堂氛围轻松起来，鼓励学生能够畅所欲言。

（三）构建合理的思辨能力评价指标和方法

首先学生能够在课堂上主动思辨，积极参与思辨互动，这是值得鼓励和提倡的，对于能够主动参与的学生教师应给予计分鼓励，对于思辨中有独立思路的教师应给予语言上的激励，并配合一些动作如竖起大拇指等。部分学生思辨中出现了错误的观点，教师可耐心引导结合正确的思路再次进行梳理，当学生认识到自己的问题并积极纠正时，教师给予极大的鼓励和赞扬，可制定一套行之有效的思辨奖励评分机制，鼓励学生积极参与阅读。

综上所述，中职生阅读思辨中，要因材施教结合学生的思维习惯、思维模式、思维问题等进行引导，给予学生充分的时間独立思辨，鼓励学生从不同的角度思辨，获得阅读的精神层面陶冶，提高学生的文学素养。

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编辑 司 楠