中职学前心理学科的“工学结合”教学模式

曾龙凤

[摘           要]  学前心理学科实施“工学结合”的教学模式，改变传统的学前心理学科“填鸭式”理论教学，通过“校”“园”的合作，明确符合社会需求的幼师生，结合岗位能力要求培养有“工作能力”的中职生，更好地服务于工作岗位。 这一教学模式，旨在提高中职学前教育学生依托于所学学前心理学理论知识，学习制作相应的学习页，进行模拟教学活动等实践能力，提高自己的岗位实践能力。

[关    键   词]  工学结合;教学模式;岗位实践能力

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）16-0122-02

一、“工学结合”课程改革背景

根据国发〔2019〕4号文件的精神，为促进我国新时代教育的发展，在职业教育领域应倡导就业与产业市场需求紧密对接，并且鼓励企业积极融入职业教育的发展。德技并修与工学结合的模式是当下主要的教学导向，为了完善中职教育体系，需要转变当下的教育评价观念并且积极融入时代元素，培养品学兼优、综合能力突出的人才。

二、“工学结合”教学模式的定义

在学前教育专业所属的专业领域，所谓“工学结合”是指以培养学生专业实践能力为主，以职业接收方需求为培养导向的教学模式。在该教学模式下，需要与市场方对学生能力要求无缝对接，因此在职业教育与职业接收方“幼儿园”间需要一座合作的桥梁，两者共同担任学前专业学生的培养任务。学前教育专业的人才培养目标其实是一位“小诸葛”的形象。从专业能力上说，学前教育专业要求学生具备相关的专业理论知识、专业实践技能。从专业实践技能上说，指的是能根据幼儿的身心发展特点，为幼儿教育教学创设有效、实用的教学环境，设计丰富多彩的游戏，吸引幼儿积极参与，促进幼儿成长;其间还包括对幼儿成长的观察能力以及对所带班集体的带动、管理能力，这都是对学前教育教师个人素质的要求。

三、中职学前心理学科实施“工学结合”教学模式的原因

中职学前心理学科主要涵盖了3至6岁区间内的婴幼儿感知觉、注意力、想象力、思维过程、情绪表现、个性激发、社会性等方面的品质并针对婴幼儿特点制定的提高策略。中职学前心理这门学科是理论性极强的专业基础课程，为学生将来学习学前教育学、幼儿园教育活动与设计奠定了基础。然而，在中职实际教学过程中，这门学科更倾向于理论教学，存在以下几方面冲突：

（一）教学模式传统，能力培养定位不准确

我校学前心理学一直采用传统教学模式，以教师讲授为主，学生只是一味地接受书本的知识。为了提高课堂的教学效果，努力做到教学手段多样化，加强师生之间的互动。

在当下的教育环境中，只是在教学形式上感觉好像有体现学生的主体性，但实际上学生的岗位专业实践能力并没有得到提高，只是有了相应的理论知识，做不到我们常说的“知行合一”。学生在课程学习结束后，对于指导婴幼儿融入学习环境、涉及基本的游戏环节以及撰写活动设计方案方面存在明显缺陷。显然这样的学习与就业缺乏必然联系，不是建立在以就业为导向的专业技术能力培养目标上。

（二）片面教学评价，忽视学生的全面发展

学前心理学作为一门理论课程，教学评价采用单科理论考试办法，成绩高低不能客观反映学生专业实践工作能力是否达到岗位能力要求，到了第六学期，学生在顶岗实习期间经常出現理论能力与实践脱节，不能跟上职业节奏，并且这一现象在平时成绩突出的学生身上体现得尤为明显，易出现我们忌讳的“高分低能”的困境。在最终的考核中存在教学评价单一片面的现象，不能真正反映学生的专业水平，忽视学生的全面发展。

（三）“校”“园”合作少，能力要求不对接

我校学前组教师参加这一专业教学工作年限有差异，有教龄二十五年的，有十六七年的，有刚从大学校园走出来的，而且“校”“园”合作少，所以很多老师缺乏幼儿园教学实践经验。对幼儿园教学理念的转变、幼儿园环境创设、幼儿园活动中教师的观察、引导、合作等要求了解不够深入，也难以与时俱进。

更大的问题是，当下的教学过程稍显闭门造车，过于以教材为本，处理教学内容上，相关的学科知识不能灵活运用、有效结合使用，对理论知识的见解过浅，处理问题的思路单一，出现理论与实践脱节的现象。不能从真正意义上提高中职生的岗位实践能力要求。

四、中职学前教育“工学结合”教学模式的实施过程

在我国的中职学前教育专业中，学前心理学科是占据重要学科地位的，尤其是在当下校园事故发生率凸显的情形下，重视学前心理学科的课程地位尤为重要，是核心课程。在上文中，我们多次提到学前教育领域普遍存在理论与实践相脱节的现象，为摆脱这一困境，笔者倡导推广“工学结合”的培养模式，在实践中充分重视幼儿园等就业方在教育体系中的重要地位，并且需要从就业方了解学生的专业标准与素质要求，依据此建立一套行之有效的教学标准，充分实现幼师生专业实操能力与幼儿园岗位能力要求相匹配。

（一）“校”“园”共议，明晰培养方向目标

“工学结合”教学模式实施前，学前组教师深入幼儿园调研，与多家幼儿园讨论准幼儿教师的专业能力要求，在充分交流和论证的基础上，最终统一意见，以学前心理学科“工学结合”教学模式为契机，先易后难，由点到面，由浅入深，先是扎实学生的理论基础知识，进而要求学生设计相应的幼儿发展学习页，进行幼儿园模拟活动教学。真正有效地提高中职学前教育学生的岗位“工作”能力，保障了高素质准幼儿教师的培养质量。

（二）“引进来”“走出去”双管齐下，优化师资队伍

1.引进幼儿园名园长、名师，优化教学内容

为了提高全组理论课教师的教育教学能力，更好地分析、处理教材内容，尽可能实现“工学结合”的教学模式，有必要让一线教师及时获取幼儿园教育的最新理念、最新要求。现实的教学项目，根本不可能让教师长时间在幼儿园实践，所以“引进来”“走出去”也成了提高教师专业能力、优化教学内容的一种手段。学校采用每周一个下午请进一名幼儿园名园长或者名教师，为我们学前组的教师开讲座，了解幼儿园的教学内容，借助教学实例明确幼儿园教师的专业素养。有利于逐渐把幼儿教师能力素养与学前心理学内容结合起来，优化教学内容，更好地实现与幼儿园准幼儿教师的岗位能力要求对接。

2.下园观摩学习，提高实践指导水平

学前理论组教师应按要求主动去幼儿园参加实践，不能仅停留在过去的带队见习和教育实习上，而且要深入研究幼儿园集中活动教学，开展幼儿集中教学活动观摩课，虚心邀请幼儿园学科代表、教研组长、幼儿园教师等听课评课，及时进行教学活动反思，总结教学经验，用亲身体验的方式、感受与幼儿互动、确切地了解幼儿园教学活动的真实过程，提高自己的专业实践指导水平。以便在教学过程中，更好地结合“工学结合”的教学模式，创设相应的幼儿园学习页情境，提高学生的专业实践能力。

（三）实施“工学结合”教学模式，提高学生的岗位能力要求

学前心理学科实施“工学结合”教学模式，即以校内课程教学为主体，校内、外项目实训相结合，构建多方评价的教学评价体系，客观、公正地从学习态度、学习能力、专业技能等方面对学生的学习情况进行评价，肯定学生的发展，发现学生的上升空间，全面提高中职幼师生的专业实践能力。

1.以学前心理学课程为内容，实施项目教学

在学前心理学课程设置上，在掌握学前儿童感知觉、想象力、注意力、思维等发展特点的理论基础知识上，设计相应的发展策略游戏或者活动方案等课程内容，进而模拟课堂活动作为学习页实训内容，采用创设情景教学法、小组合作探究学习形式等，实施项目驱动教学，设计相应的学习页。以学前心理学课《如何培养小班幼儿的感知觉》为例，把全班学生分为五组，根据布置的学习页项目，选择一个点设计活动，并模拟幼儿园活动进行情境教学。（如表1）

2.校内外实训并行，提高教学效能

项目实践教学上，坚持“校内外实训”相结合原则，学校每学期组织幼师生到幼儿园进行教育见习和教育实习活动，并且每学期的入园学习时间呈递增模式。学生的任务从最初的见习、记录过渡到在幼儿园进行集体教学活动，切实感受幼儿教学的每一个环节、幼儿组织教学活动过程中的千变万化，真正实效地提高中职幼师生的专业实践能力。

3.构建多方评价，完善评价机制

多方多元的评价机制对教学来说，有利于师生双方获取即时的信息，作出相应的调整，改善教学方法，提高教学效能。采取多方评价：学生自评、互评;任课教师的评价和幼儿园实习指导教师的评价。并不是传统地仅以一次的考试为最终的成绩，我们本着在整个教学中的过程性评价、个人总结性评价、幼儿园实习指导老师的评价等三方面相结合原则，对幼师生的各方面能力等进行评价，对任一方面的进步给予肯定，不足加以分析。（如表2）

总而言之，在我国当下的学前心理学科教学模式上，需要进行有效的变革，“工学结合”的培养模式是一个很好的着力点，即加入实践与市场的元素，通过与就业单位岗位能力需求的对接，可以更好地帮助学生掌握就业动向、能力，提高中职学前心理学科的实用性，切实为准幼师生发掘、疏通就业渠道。

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编辑 张 慧