问题式教学法在高中地理课堂中的纠偏策略

刘维倩

摘 要：构建有意义的问题情境，可以指引学生参与地理知识探究，在解决问题中提高学生对地理知识的综合运用能力。但在问题式教学法的实际应用中，该如何科学、有效地设置问题呢？如何发挥问题导向，促进学生对地理知识的理解、内化呢？本文通过梳理问题式教学法应用的不足，提出纠偏策略。

关键词：高中地理;问题式教法;纠偏对策

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）01C-0099-02

对问题式教学法的应用，应着力于通过问题的设置，引领学生认识地理、理解地理，在解决问题中促进学生对地理知识的整合、内化。但对于问题的设定，一些教师在课堂实践中，却将其简化为“情境铺垫，问题链导出，解决问题”等模式化教学，导致教学效率低。本文以《自然界的水循环》为例，就问题式教法的应用进行梳理，剖析不足，提出纠正教学的改进建议。

一、问题式教法在高中地理课堂中的应用不足

高中地理课堂要重视问题式教学，依托问题来创设学习情境，突出问题在发展学生核心素养中的积极作用。对《自然界的水循环》一课进行教学设计时，其教学流程为：创设情境，提出问题，分析问题，解决问题，展示评价。本节课主要内容有：水循环包含哪些环节？水的物质形态如何变化？水循环的能量来源，如何转化？在情境设计上，以台风“山竹”对沿海城市的影响为背景，提出问题：沿海城市为什么会出现内涝？如何避免内涝？由此引出本节学习任务，认识自然界中的水，水的物质形态，以及水循环的各个环节。

从课堂情境设计来看，虽然与本节课主要内容相关联，但情境创设相对单一，学生在情境中无法准确、全面完成学习任务。同时，在问题设置上，就如何避免沿海城市内涝问题的解决，涵盖知识点过多，学生无法在课堂上深入了解防范对策。对水循环模型的认识、构建以及地理意义，无法准确把握，导致学习重点不突出。

问题式教学法的显著特点是对问题展开探究，但因问题的提出未能契合学生的地理认知水平，导致课堂探究成效不明显。如课堂上学生学习自主性不强，对问题的探究热情不够，难以从探究中解决课堂问题等。这些问题的存在，降低了问题式教法的实际成效。

反思问题式教学法的应用，对问题的设定要顺应学情、符合教学内容。针对地理学科，教师在应用问题式教法时，该如何设定有效的问题？一般情况下，问题式课堂包括实践性学习和探究性学习两种。前者，往往以问题来驱动学生，展开对现实生活问题的思考、学习、交流。如围绕地理问题展开调研活动，查找资料，制作模型，整合多种现实资源，让学生从情境中发现问题、解决问题，最后总结与评价。后者，探究性学习，以某一话题为情境，由学生自主学习，去发现、去调查、去操作、去表达，从实践中获取知识、技能、情感、价值观等，提高创新能力。探究性学习中的“问题”，多以学生的认知冲突为设疑点，让学生结合自身的地理知识，挖掘和利用身边的学习资源，来解决具体问题，从实践中完成知识的建构。

在本节《自然界的水循环》教学中，重点是让学生认识“水循环”过程及意义。在情境创设上，对“水循环”的揭示，要与学生生活相关联，从生活化情境中展示“水循环”的具体环节。显然，对“沿海城市内涝”问题的创设，学生很难从中感受“水循环”的过程性，很难把握“水循环”的地理意义。所以，这一问题情境，反而让课堂探究变得繁杂，导致学生的学习自主性降低。

二、对问题式教学法的纠偏策略

问题式教学法的重点是“问题”，对“问题”的设定与选择，关系到课堂教学成效的取得。教师在设计“问题”前，要全面了解本节课教學内容，梳理地理知识点呈现方式，创设有针对性的问题情境。其一般流程如下：

第一，确定教学主题。从哪个视角来提炼地理话题，话题的内容涉及哪些方面，与环境相关还是与社会相关？

第二，选择学习方式。根据问题式教学法的应用，要结合学习内容，选择恰当的学习方式。如实践性学习还是探究性学习？

第三，选择应用情境。对情境的搭建，要结合教学内容，做到情境的整体性与典型性相结合。

第四，设计教学问题。如对问题进行细化处理，列出主要问题，抓住关键点，阐述本节课教学主旨内容。

（一）对主题的选择与确定

问题式教学法，需要明确课堂主题。主题的确定与选择，要契合本节课的知识点内容。立足地理学科特点，可以是某一问题，也可以是探讨的项目。主题的确定，除上述要求外，要了解学情，分析学生认知及学习能力，再确定具体的学习主题。

在《自然界的水循环》中，主要概念有“水循环”，教学重点有“水循环”的过程及地理意义。“水循环”过程的学习，可以通过“水循环”模型的构建，来认识其内容。对“水循环”地理意义的揭示，要从环境与社会动态等领域，来设定与主题相关的学习活动。如在环境动态领域，不同区域的水体，其形态、多种环节的动态过程，需要学生从观察、分类、归纳、定义、模型等实践中掌握，并由此来归纳“水循环”的地理意义。

地理知识的学习，需要学生能够从时间、空间视角，来综合分析地理现象，探析地理问题的演化与发展。建议在探讨“水循环”地理意义时，让学生以小组合作方式，从环境、社会动态等方面展开探究，去关注身边的“水循环”现象，了解“水循环”的地理意义。

（二）细化课堂学习方式

问题式教学法的应用，要结合地理知识点，明确相应的学习方式。如通过学生自主实践活动，以实践性学习方式来解决地理学问题。设定地理学习情境，从地理问题讨论中去探究地理知识。

在进行本节课“水循环”问题式教学中，我们引入探究性学习，鼓励学生自主收集、梳理相关资料，了解不同地区水体的不同形态、多种环节，并结合小组合作学习，对“水循环”及与人类的关系，以及“水循环”的地理意义进行探究学习。

如在认识自然界的水时，有水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层，展现了水循环的尺度空间。对“水循环”现象的观察，学生需要从身边的小尺度区域来认识。我们可以结合区域环境，来确定主题。对“水循环”意义的探析，要从大尺度空间，从不同视角来梳理“水循环”对地理环境的影响。

（三）设定课堂问题情境

在情境创设上，要贴近学生的生活，让学生从实践中感知地理现象。

对“水循环”的过程学习，我们可以结合本地区水环境，让学生说明“水循环”的过程。鼓励学生在课堂探究中，拓展学习视野，以问题调研方式，由课内引向课外，增强学生对问题情境的深切认知，了解“水循环”原理，激发学生的学习探究欲。

（四）设计课堂问题

明晰教学内容，要通过问题设计，来展示本节课的教学重点。如结合长江流域的水循环实际过程，对沿海城市内涝现象进行探究。围绕城市内涝，细化具体问题，把握问题间的逻辑关系。

如长江流域水循环过程是怎样的？水体有哪些类型？按照哪些标准来分类？通过哪些途径相互交换？如何定义水循环？关于沿海城市内涝现象，展开原因调查，细化问题：为什么会出现内涝？在内涝中哪些地方最严重？什么时候出现内涝？持续多长时间？发生内涝时，降雨量有多少？通过这些问题，让学生全面认识“水循环”以及“水循环”的地理意义，把握本节课的教学内容。

三、结束语

问题式教学法在课堂中的应用，对教师有一定要求。教师要提炼教学主旨问题，联系学情，明晰讨论的主题，选择恰当的学习方式，以贴近学生生活体验的问题情境来展开，让学生在问题的细化与解决中，发展地理思维，增强地理学科素养。

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