活动式作文教学期待创新实践

蔡建军

摘 要：小学作文教学期待创新实践，教师要发挥引导作用，不妨为学生准备更多的作文活动，让学生在实践活动中启动作文思维。学生对一些互动交流活动有着特殊的参与兴趣，教师要做好作文活动的整合、指导、组织工作，为学生顺利进入活动创造条件，学生在活动中形成的认知会更为鲜活。

关键词：小学作文;活动式;创新教学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）01C-0095-02

作文教学该如何操作，这是很多语文教师都感觉棘手的问题。小学生的作文基础较低，对作文的恐惧感更强烈，教师对学生作文现实需要做更多调研，以便给出适合的应对策略。以活动为中心，为学生创造更多交流机会，让学生通过活动展开作文思考和实践，这样学生接受更为自然，其作文思维启动更为顺畅，符合学生学习的基本诉求，具有更为广泛的应用空间，值得我们语文教师做深度探究。

一、整合活动资源，营造作文教学氛围

作文是一种语言交际工具，如何让学生掌握这门交际技能，这是语文教师需要重点考虑的问题。小学生对互动性活动有特殊参与兴趣，特别是语言交际活动，可以生发更多作文启迪，教师要注意精心选择作文活动，以营造作文教学氛围，让学生在参与交际活动之中唤醒作文思维。课堂演绎、互动讨论、游戏竞赛、读书会、故事会、演讲比赛、经典鉴赏等，都属于作文方面的活动形式，在具体选择时，教师需要考虑作文题目要求，也要考虑学生的作文基础，以提升作文教学的适配性。

如部编版小学语文第五册《习作：我来编童话》，教材中给出了一些备选词语，让学生选择其中几个展开童话创编，学生拿到这个习作任务时，大多找不到操作路线，教师针对学生实际做出活动引导：在我们记忆中有太多童话形象，回想一下，选择一个童话故事在小组内讲述出来，在童话讲述过程中，其他成员要仔细聆听，选择最有意思的情节写下来，也可以将这个童话进行改编，或者是借用部分情节，自由创编童话故事。学生听说要讲述自己最喜欢的童话，自然有主动参与兴趣。在小组展示时，不管是讲述者还是听讲者，都能够倾注于更多情感到活动之中。在童话创编阶段，因为准备充分，学生顺利进入故事情节之中，习作渐入佳境。

教师通过让学生讲述童话故事的方式，自然打开学生的学习思维，不管是仿写还是自由创作，都可以获得更多有价值的信息，也能够促进其情绪储蓄，确保习作学习活动顺利推进。三年级的学生刚刚接触写作，对写作存在更多畏惧感是正常现象，教师让学生从最熟悉的童话故事入手进入习作情境，无疑大大减少了学生的心理压力。

二、创新活动形式，调动学生作文思维

作文活动形式众多，教师不仅要学会筛选，还需要有创新实践意识，抓住学生的兴趣取向展开教学挖掘，为学生准备更多的交流活动，以成功调动学生的作文学习思维。复述课文、创编课本剧、读书反思、观后感、观察日记、信息搜集等方式，都可以为学生提供丰富的作文操作信息，教师要根据教学实际需要做出科学设计，让更多学生都能够顺利进入活动之中，并在活动实践体验中形成作文冲动。学生参与作文活动时获得的感触是多方面的，教师需要给出有针对性的提示，让学生快速对接作文思维，这样才能提升作文品质。

在设计习作活动形式时，教师要针对习作内容要求展开操作。如《习作：我们眼中的缤纷世界》，教师先引导学生阅读教材中的材料，然后给学生布设观察活动任务：以自己的座位为中心，环顾四周，认真观察看到的每一樣物品，并列出讲述提纲，然后在小组内讲述自己观察到的情况。注意对物品进行形象描述，体现表达的灵活性。学生听说要观察身边的物品，顿时有了参与兴趣，开始训练观察点，对观察到的事物进行讲述。整个课堂都活跃起来，学生互动交流异常火爆。当学生展示观察信息之后，教师为学生布设了习作任务：将讲述的内容用文字形式展示出来，形成作文。学生有了前面的铺垫学习，习作操作自然顺利展开。教师巡视班级，给学生以个性指导，课堂学习呈现高效性。

教师为学生布设现场观察活动，成功调动学生的参与热情。学生有了明晰的观察路线，自然会快速行动起来。学生在小组内讲述观察内容，自然梳理了习作思路，确保习作顺利进行，能够获得不错的训练效果。

三、优化活动引导，丰富学生对作文的感知体验

学生参与作文活动有浓厚的兴趣，教师需要给出对应引导，这样才能给学生带来更多学习启迪，将活动与作文紧密结合到一起。在活动之前，教师要给出具体的任务布设，让学生自然进入作文环节。在活动中，教师要对学生进行对位指导，让学生注意总结活动感受，并融入到作文之中。在活动结束后，教师要引导学生进行回馈和反思，归结活动经验和感悟，为作文输入更多动力。

学生对直观事物有特殊观察兴趣，教师不妨给学生提供更多实践机会，让学生多接触大自然和社会，自然能够形成丰富的习作思维。

如《习作：这儿真美》，教材建议写作之前做实地观察活动，教师先引导学生观察教材插图，梳理习作要求，然后带领学生来到校园之中，圈定几个观察点，要求学生展开定点观察，对校园角落美景进行直观描绘，为习作积累素材。学生走出教室之后，都兴奋地手舞足蹈，在教师引导下展开了重点观察活动。教师现场给学生以提示，让学生调动词汇展开描述，自然规划习作思路。因为观察比较细致，学生在回到教室操作习作时，大多能够顺畅地展开，而且能够将景物的特点突显出来，其词汇应用也比较有个性。

教师引领学生进行实地观察活动，成功激活学生的习作思维，学生对自己的校园比较熟悉，经过教师的具体引导，自然建立了观察路线和习作操作思路，并在具体实践操作中形成了习作能力。学生对实地观察活动情有独钟，教师教学引导要到位，抓住学生观点视线展开引导，自然能够获得丰富的习作启迪。

四、拓宽活动训练，形塑学生对作文的认知素养

作文活动范围极为广泛，教师需要有拓展意识，让学生在更广阔的空间中展开学习实践活动，无疑为学生作文写作提供更多有价值的信息和体验。社会调查、生活观察、作文信息搜集、社会案例分析、展示个性观点、描写生活人物、写生活感受等，都可以为学生习作提供更多的心灵触动契机，教师要做好教学评估，为学生提供更多作文切入点，让学生在感受活动的同时，自然建立作文对接意识。

习作训练离不开生活实践，教师有意识引导学生展开生活思考，不仅能够拓宽学生习作视野，还能够培养学生形成良好学习习惯。

如《口语交际：请教》，在教学之前，教师要给学生布设了生活实践活动：我们在学习、生活中都会遇到这样或那样的困难、困惑，不妨去请教一下家长或者其他人，将这个请教过程写下来。学生拿到这个实践性任务后，都能够积极行动起来。当请教活动结束后，教师组织学生展示自己的请教操作过程，学生纷纷发言。有学生针对记忆效果差问题请教家长，家长给出了许多建议;也有学生针对上课走神问题请教老师，老师也给出了矫正方法……教师让学生将这个请教过程形成习作，注意突出主要情节，总结请教收获，写出自己的学习感悟。学生依照教师引导展开习作，习作学习获得丰硕成果。

五、结束语

总之，作文活动形式多种多样，教师需要有筛选和创新意识，利用多种教学辅助手段，为学生提供更多的作文学习契机。实地观察、生活调查、读书反思、游戏竞赛、即兴作文、演讲发言等，都属于作文方面的活动，学生在作文活动中自然启动學习思维，能够生成丰富作文认知。教师要建立活动自觉意识，科学设计作文活动，引导学生展开作文实践，全面提升学生作文操作品质。

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