高中体育与健康选项走班教学及其实施路径探讨

赵宏

摘 要：本文探讨了高中体育与健康选项走班教学的内涵及特点，基于教学实践，构建了高中体育与健康选项走班教学的路径。即基于校本开发运动项目为教学提供保障;基于项目选择激发学生运动潜能，基于教师特长保证走班教学质量;基于学生体质差异多元评价，激发学生的运动兴趣，发展学生运动技能，引导学生养成良好的运动习惯。

关键词：选项走班;运动兴趣;发展技能;运动习惯

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）01C-0093-02

近年来，在激发学生参加体育运动项目兴趣和培养其终身体育运动习惯的呼声下，尤其是为落实好《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（下称“课标”），高中体育与健康教学在实践层面出现了一些可喜的变化，尤其是选项走班教学付诸实践后，基于“课标”，体现落实“课标”提出的高中体育与健康学科核心素养的要求，为培养学生的运动能力、健康行为的养成、体育品德的塑造提供了教学实践机遇。基于此，笔者将在本文中探讨高中体育与健康选项走班教学的内涵，并构建基于教学实践的教学实施路徑。

一、高中体育与健康选项走班教学的内涵

（一） 选项走班教学的内涵

高中体育与健康选项走班教学是基于学校现有体育活动开展的客观条件，在满足学生参加体育运动需求的基础上，教师以激发学生体育运动兴趣、发掘体育运动潜力需要和终身体育运动习惯培养为出发点，基于可供开展教学活动的项目，在学校菜单式体育运动项目供给前提下，由学生自主选择运动项目，教师以运动项目为单位重新组成虚拟班级开展教学，从而促进学生体育运动素养发展的一种教学模式。

（二）选项走班教学的特点

选项走班教学与传统行政编排模式下固定班级授课相比，有两个显著特点。

一是选项走班教学模式具有科学性，即该模式下的教学活动开展以学生可以选择的体育运动项目为前提，为学生运动兴趣的激发积极利用，提供课程内容选择的空间，符合学生身体发育和体育运动的规律。

二是选项走班教学模式具有人文性，即这种教学模式打破了传统的行政固定班级限制，满足不同学生体质和运动倾向的差异，学生以运动项目或者运动兴趣为纽带，在体育与健康课堂上重新组建虚拟班级，以满足学生体育选项和运动兴趣激发的需要，对于学生终身运动习惯的养成具有持续的接力作用，具有深刻的人文关怀意味。

二、高中体育与健康选项走班教学的路径选择

（一）以校为本开发运动项目

在高中体育与健康选项走班教学中，多样化运动项目的开发是开展走班教学的前提和保障。运动项目的开发不能随意进行，而应着眼于校本条件，即以学校现有体育运动硬件条件和教师队伍的学历专业结构为依据，在统筹学校开展教学活动的客观实际和满足学生体育运动的主观需求两个因素的基础上，开发可以满足教学需要、激发学生运动兴趣和发展学生运动素养的项目。

比如，我们可基于学校运动场地的客观条件，开发能够满足大部分男生运动需求的篮球、足球和网球等球类运动，我们也可以开发运动技能要求较高的乒乓球、排球等球类运动项目，我们还可以开发100米跑、200米跑、4×100米接力、跳远、跳高、铅球等田径运动项目，为了满足体质较差学生体育运动的需要，激发他们运动的兴趣，我们也可以开发一些运动量较小的趣味运动项目，如趣味投篮、趣味跳绳、仰卧起坐、绕杆带球等。多样化运动项目的开发，充分兼顾了学校运动场地的客观条件和教师专业、学生运动兴趣的主观条件，既为选项走班教学提供选择的支持，也为开展基于运动项目选择的走班教学打下了基础。

（二）基于选项激发学生的运动潜能

性别相同的学生体质存在一定程度的差异，不同性别的学生体质存在更大的差异;同样，不同性别和不同年龄段的学生的体质和运动倾向也存在很大差异。在体育运动项目开展中，关注学生运动差异是体育与健康教学的应有之义，而多样运动项目选择能够正视学生体质差异，满足学生多元运动需求，是激发学生运动兴趣、发掘学生运动潜能的引擎。因为学生现有的体育运动表现和体育运动行为往往只是学生自身运动潜能的“冰山一角”，从学生运动技能和体格健康发展的角度来看，学生的大部分运动潜能因为缺乏一定的激发而不能得到开发，体育与健康选项走班教学正是基于学生发展的视角，通过项目选择开发学生体育运动潜能，帮助学生将潜在运动优势转化为运动技能和运动品质。

从学生差异化的运动兴趣和运动倾向来看，多样化的运动项目可以与之契合。一方面，多元的运动项目选择满足了学生多样化的运动倾向和体质差异的需要，为学生进行体育运动提供了内容层面的保障条件。另一方面，在学生基于这些运动项目进行锻炼和发展运动技能的过程中，学生可以选择适合自己的运动项目，从而为学生最大程度发掘运动潜力提供可能性。

（三）基于教师特长保证教学质量

在教学中，教师是最能动的要素之一。学生有运动项目可以选择，可以走班上课，更为关键的是还要以教师素养做保障。在基于项目选择的走班教学中，体育教师的专业特长和运动技能是教师素养的重要表征，也是开展教学活动的重要支撑。基于体育教师专业特长、学生的运动需求和校本特色，我们可以为学生提供一份丰盛的菜单供学生选择。

体育教师在大学学习阶段都有自己的专项，并且发展了自己的体育爱好，练就了过硬的体育运动技能，这些运动技能就是选项走班教学的支持力量。一方面，运动项目开设是基于教师专业特长开发和设置的，因此，教师的专业特长为学生选择运动项目后，虚拟编班提供了参考，是学校可以开展虚拟走班教学的依据与保障。另一方面，教师自身专业特长和运动技能是引导和熏陶学生运动兴趣、运动技能的培养和终身运动习惯的养成的驱动因素之一，是选项走班后可以切实提高学生体育运动兴趣的吸引力，为学生运动生涯规划提供了参照。

（四）基于学生体质差异多元评价

体育运动是伴随一个人一生的，基于选项走班的教学正是满足学生体质差异和多元化运动需求，为学生终身运动习惯养成和运动品质提高做好奠基工作。课堂体育运动是学生运动兴趣激发的源头，是学生掌握运动技能的主场，多元评价是促进学生运动兴趣保持和运动能力持续发展的动力。因此，教师要着眼学生体质差异和多样化运动倾向，保护好学生运动兴趣不受伤害，为学生运动技能发展提供来自课堂评价的激励和帮助。

一方面，教师的评价方式要多元化，即对学生体育运动的參与热情、运动项目开展过程中表现出的良好体育品质等过程性评价和对学生在运动项目结束时的成绩测试的终极性评价结合起来。

另一方面，评价视角要多元化，即教师要发挥自己专业评价的优势和发挥学生评价的激励作用，为运动技能优异学生提供脱颖而出的机会，也给体质较弱而运动品质优秀的学生给予鼓励。

三、结束语

综上所述，基于项目选择的走班体育教学，为学生运动兴趣的激发、运动技能的掌握和终身运动习惯养成提供了机遇，是新课标背景下落实体育与健康学科核心素养的有益探索，值得我们在教学实践中持续完善。

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