小学语文作文教学中层递式教学模式探析

苏佃民

摘 要：在小学语文作文教学中运用层递式教学模式，符合学生的认知特点与训练规律。教师要重视层递式教学模式的重要作用，根据当前小学语文作文教学中存在的问题，采取相应的策略，提高小学语文作文的实效性，促进学生作文能力的提升。层递式教学模式是对作文教学的创新，强调根据学情施教，根据学生的能力与认知规律进行教学。本文就层递式教学模式在小学语文作文教学中的应用及小学作文教学现状进行了简要分析，进而提出运用层递式教学模式提高小学语文作文教学效率的策略。

关键词：小学语文;作文教学;层递式模式;运用

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）01C-0055-02

層递式教学模式符合学生的认知特点，它是一种结合学生的认知水平层层推进作文训练的教学模式，其目标明确，由易到难的特点，为学生动手写作实践创造了更多的机会。层递式教学模式根据学生的学习实际设置教学环节，以期在实践训练中提高学生的写作能力，并以训练为中心促进学生对写作技巧的掌握，使学生能够根据层递式的原则与步骤，实现写作能力的进步与提高。

一、层递式教学模式在小学语文作文教学中的重要意义

层递式教学就是循序渐进式的教学，它始终遵循学生的学习特点，突显生本教学理念。在作文教学过程中，以学生的写作能力为基础，考虑学生的实际水平，根据学生写作中存在的问题，运用相应策略解决问题。

层递式教学模式改变了传统教学模式的僵化状态，它根据学生能力进行层层递进的教学设计，从基本的字词、语句出发，在提高学生遣词造句能力的前提下，进一步提高学生的写作技能。层递式教学模式使语文作文教学更规范、有效，杜绝了传统作文教学中的随意性。

二、小学作文教学现状分析

（一）作文教学内容缺乏科学的规划

小学作文要遵循步步为营、逐个突破的原则来开展训练。这就要求教师的教学具有科学的规划性。教学规划可以帮助学生厘清训练思路，促进学生对新知识的理解和对新技能的掌握。但是，目前小学作文教学存在着满堂灌的教学现象，教学内容安排缺乏规划性与科学性。学生感觉作文教学枯燥乏味，失去了学习兴趣。

（二）小学作文教学缺乏导向性

导向性就是指作文教学计划要有目的性，有了目的性才能使作文教学具有针对性。而目前的作文教学循规蹈矩，教师制订的教学计划也只是一味地依照教学大纲，没有结合学生的实际，作文教学计划与学生实际脱节，或者制订的规划形同虚设，实际教学中随意性较强，影响了目标的达成。

三、在小学语文作文中运用层递式教学模式的策略

（一）作文教学要有计划、有规划

层递式教学模式强调以学生训练为主线，尊重学生认知规律，突出作文技能的训练，以达到提高学生写作能力的目的。这离不开对作文教学目标、内容及教学方法的规划，教师要严格按计划教学，可以增强写作知识的专题训练，呈现出掌握写作知识的连续性，有利于学生厘清写作思路。计划要想做到科学合理，需要教师全面把握学情，找出学生的写作弱项是什么，怎样解决。小学生的思想还不成熟，不能按照成年人的思维去设计教学规划与教学内容，否则他们就会感觉有巨大的压力，以致失去写作兴趣。所以，作文教学要让学生把写作与情感结合起来，以兴趣为动力促进学生积极写作。

小学生活泼好动，自制力较弱，有效注意时间较短。层递式教学需要教师结合作文教学的特点，使学生体验到写作的乐趣。如教学“雪地里的小画家”时，教师问学生雪地的画作是哪些动物的作品？并根据每个动物的特点，找出哪个是他们画出的图画，并且想象其他动物在雪地上会画出怎样的作品，然后进行写作描述。再如，学习《春晓》这首古诗时，教师就可以运用这首古诗进行作文训练。教师可以启发学生思考：诵读古诗眼前会出现怎样的画面？学生进行想象，然后进行古诗的扩写训练。这种训练方式会消除学生的畏难心理，激发学生的写作信心，有利于对学生写作兴趣的培养。

（二）培养学生遣词造句的能力

小学生语言感受能力较差，掌握的词汇有限，这就限制了他们语言能力的整体提升，对学生顺利写作形成了障碍。但是，语言能力的培养不是一蹴而就的，要从小入手，以词汇学习为切入点。要培养学生遣词造句能力可以从字词开始，逐步扩大学生的词汇量。首先要学会准确用词，其次语意表达要明确、通顺，三是句子表达的语意要饱满，具有一定的内涵。在课堂教学中可以采用由词造句的方式，句子可以口语化，锻炼学生的临场语言表达能力。如在教学中让学生用“爱护”一词造句，一位学生造句：“老师很爱护我们。”另一位学生说：“老师像父母一样爱护我们。”两个句子相比，后面句子表达的内涵更丰富些，也更加饱满。以这种类似的方式，持之以恒地培养学生遣词造句的能力，能使学生更好地理解词意，不断拓展词汇量，为写作奠定良好的基础。

（三）在生活中观察感悟以提高学生写作能力

掌握了词汇只是完成了语言的输入，要想更好地运用语言进行写作，要有语言输出运用的过程。语言的输出通常是以生活为背景的。教师需要在写作教学中培养学生从生活中获取写作素材的能力。此为层递教学的第三个环节。让学生关心生活中的现象，从现象透视本质，对现象进行分析，并且用文字的形式表达出来，这对学生作文能力的提高有着十分重要的作用。

譬如，在训练学生的叙事能力时，就可以让学生结合日常生活来进行描写。学生可以对学校的拔河比赛进行描写，观察过程并且记录下来，观察比赛中每个成员的动作与表情，也可以对于此时每个人的心情进行叙述。这样，学生就会描写得更加细致、生动，语言也更加饱满。

（四）训练学生发散思维以提高学生写作水平

内容充实的文章需要有充实的素材积累，有发散性思维的融入。层递式教学的第四个环节是着重于学生发散思维的培养，为写出内容充实的文章打好基础。如以“参天大树的成长过程”为题，进行写作训练。学生不需要面对实物进行描写，可以想象参天大树从一粒种子的生根、发芽、经历风雨，甚至想象大树在生长中的每个细节——如何栉风沐雨、克服困难、顽强生长等，学生可以在生活经验的基础上发挥自身的想象力进行写作，通过写作拓展学生思维，提高学生的想象力。

（五）小组互动合作以增强学生写作技能

小组合作为层递式教学模式的有效性提供了保障。小组合作促进了学生之间的互动与交流，有利于学生更好地探究写作方法与技巧。教师对学生的分组要科学合理，写作能力较强与较弱的学生要平均分布在各个小组中，并挑选有组织能力、写作水平较高的学生为小组组长，小组长要发挥协调组织作用，帮助写作能力较弱的学生。如小组长可以为组员布置写作任务，检查小组成员每天收集的优美词语、抄写优美段落等，这有利于学生从中学习写作技巧。因为学生在具备一定积累的基础上，才能将记忆储备拿来运用。这样的小组合作学习，可以使成员之间相互促进，激发写作兴趣。当然，小组成员中也可以进行比赛，在比赛中求知欲望会更加强烈，更可以促进学生思考，提高学习效率。

四、结束语

层递式教学模式的运用，顺应了作文教学的规律与特点，也激活了学生的写作思维，提高了学生学习作文技能以及运用作文知识写作的能力。层递式训练，使学生的写作在原有认知水平基础上循序渐进，以训练为主线统领整个教学过程，让学生对作文知识进行递进式学习，学生的写作技能在层递训练中个个突破，稳步提升。

参考文献：

刘丽.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用[J].新校园（中旬），2015，（11）.