小学数学教学中落实核心素养培养工作的路径

张雪云

摘 要：在应试教育向素质教育转变的背景下，小学数学教学已经开始注重对学生的综合素质培养，其核心素养的培养包括学生的能力、情感、态度等方面。这些心理能力的培养，也是学科教学过程中的基本方向，但是整个教学过程中所涉及的内容较为抽象和广泛。因此，本文对小学数学教学中落实核心素养培养工作进行分析，探讨其核心素养培养工作的路径。

关键词：小学数学;核心素养;途径

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）01C-0018-02

在以往的小學数学教学模式中，教师比较注重培养学生的数学运算能力，而随着新课改的落实，要求在小学数学教学中，教师不仅要培养学生的数学能力，也要注重培养学生的核心素养，在实际的教学过程中有效落实这一目标，以此提升学生运用数学语言进行表达能力和分析问题、解决问题的能力。因此，在小学数学教学过程中，教师要重视培养学生的核心素养，不断创新教学方法和形式，做好培养学生核心素养的工作。

一、 核心素养的基本内容

（一） 小学数学核心素养培养工作的内容

在小学数学教学过程中，培养学生核心素养的工作内容，主要包括以下几个方面：第一，直观想象。直观想象就是通过几何图形或空间想象，帮助学生理解事物的变化与运动，解决数学学习过程中的问题。第二，数学建模。数学建模主要是指在数学学习过程中，对所遇到的问题用已知的数学知识和数学方式构建数学模型，对其进行抽象化处理，并通过不断的验证结论改进数学模型，解决实际问题。第三，逻辑推理。逻辑推理就是演绎推理，通过已有的条件对问题进行具体陈述或得出推理结论，达到思维的导向作用。逻辑推理主要包括演绎、归纳和溯因三种方式。第四，运算能力。运算能力是学生运用基本的运算方式对已有的条件对象进行运算，得到基本的运算思路，获得正确的运算结果。第五，数据分析。数据分析是在运算计算结果后，对数据进行整理分析，以数据收集或数据整理的形式，获得推断计算对象的具体知识的能力。第六，数学抽象。数学抽象是指将事物从所具备的物理属性中分离，明确数学学习过程中数量之间和图像之间的关系，得出数学概念并理清概念的关系。简而言之，就是通过数学抽象对具体对象进行分析，总结其概念和规律，解决数学问题。

这几项核心素养之间的关系是紧密联系的，我们要引导学生善于运用数学的方式去看待生活，培养学生的想象能力和逻辑思维能力。并且，要通过培养核心素养的工作，帮助学生用数学的方式解决生活中的问题。

（二）现阶段小学数学教学的模式

随着教育的不断改革，现阶段小学数学教学的模式主要体现在三个方面：第一，培养学生的创新能力。在小学数学教学的过程中，数学本身就是一个比较枯燥乏味的学科，因此，在教学过程中，教师要善于抓住学生的注意力，通过营造生动有趣的教学氛围，激发学生学习兴趣，并注重引导学生进行思考和探索，以此发挥学生的聪明才智和自主学习的能力。同时，在教学过程中要尊重学生个体化差异，不断培养学生的创新能力，让学生积极主动的学习，充分发挥其想象力。第二，采用情境教学法，以此激发学生学习数学的兴趣。学生创新能力培养的前提是学生具有足够的学习兴趣，教师通过情境化的教学方式，实现学生自我对话，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，不仅有效激发学生的学习兴趣，而且有利于学生进行思维拓展，从而获得良好的学习效果。第三，联系实际。在教学过程中，利用实际生活中的数学问题，引导学生运用所学知识进行解决，不仅提升了学生知识运用的能力，而且能够让学生在实践中解决问题的同时产生新的思考，有利于培养和提升学生的创新能力。

二、 小学数学教学中培养学生核心素养的路径

（一）注重学生思维能力的培养

在小学数学教学过程中，要想有效落实核心素养培养工作，关键在于对思维能力的培养，只有进行有效的思维教学，提升学生的思维能力，才能够有效实现培养学生核心素养的教学目标。对此，在小学数学教学过程中，教师要注重对学生思维能力的培养和提升，通过一定的思维训练，激发学生学习的兴趣，发挥学生的潜力。同时，也可以开展数学探究性活动开拓思维，引发学生思考，主动发现问题并解决问题，在思考的过程中不断积累经验，提升数学技能。比如，我们生活中常见的电费阶梯式的缴纳方式，用电量分第一阶梯和第二阶梯，每度电的电价便不一样，学生可通过数学的思维方式去掌握。还有在装修房子的时候，所需要的地砖量，可运用数学的计算方式对地砖大小用量进行计算。

（二）立足于核心素养，优化课堂教学设计

在小学数学教学过程中，要想有效实现培养学生核心素养的教学目标，教师要在充分了解学生实际情况的基础上，根据教学目标优化课堂教学设计方案，设计科学的教学文化模式。设计基于核心素养培养的课堂教学，具体体现在以下两个方面：第一，将知识与文化全面融合，在教学设计中，教师要将具体的数学内容、数学思想和数学文化进行结合，并且制定合理的教学目标，符合学生发展的需求，从而真正掌握教学知识，实现培养学生核心素养的目的。第二，课程分析。课程分析就是要解决学生在学习过程中学习方向、学习内容和学习方法的问题，在此基础上进行课堂设计。例如，在具体的教学过程中，教师要善于引导学生运用已学的数学知识，举一反三，使学生获得新的数学知识和数学概念，激发学生主动思考问题的意识，从而感受学习数学的乐趣。

（三）注重培养学生语言表达能力

新课标的改革内容中指出，数学是人类的一种重要文化，其内容不仅涉及数学方法和数学概念，而且包括数学思想和数学语言等等。对此，要想在小学数学教学中有效落实核心素养培养工作，还需要教师注重培养学生的数学语言表达能力。语言是数学思维的基础，影响着学生数学素养的形成，一个人的思维是否清晰、正确可通过其语言进行判断。比如，学生在分数简化的学习过程中，不同的语言表述展现其不同的简化方式。可见，学生能够通过自身的语言能力和掌握的知识，对数学问题进行条理清晰的解答并得出正确结果。

（四）开展多维度的教学评价

在小学数学教学的过程中，教学评价也是其中不可缺少的一部分。教学评价主要是针对教学的过程和结果进行评价，具有指导性作用。教师开展多维度的教学评价可从核心素养培养这一方面入手，打破传统的单一的教学评价模式，具体可以通过学生自我评价或者师生相互评价的方式，对学生知识掌握的情况、技能的提升和创新思维，教师的教学目标设计、教学内容和教学方法等多方面进行评价，同时家长也可以参与教学评价。

总而言之，在小学数学教学中，要想有效落实核心素养培养工作，实现培养学生核心素养的目的，就要通过有效的教学措施提升学生对数学认知、数学知识和技能掌握的综合能力，并且在落实过程中注重生活化教学的作用。实现培养学生核心素养的教学目标，不仅能够有效帮助学生解决生活中的实际问题，而且可以帮助学生通过数学思维、数学技能和数学知识等方式看待问题，发现数学与实际生活的紧密联系。

参考文献：

[1]付丽，梁静.基于数学核心素养视角下的“深度学习”教学改进[J].北京教育（普教版），2018，（11）.

[2]张文霞.小学数学教育中学生核心素养的培养对策分析[J].课程教育研究，2018，（43）.