情绪及理性在小学班级管理中的协调探究

周娅

【摘要】小学生思维方式还比较单纯，在管理小学生的过程中，教师很容易出现暴躁、气愤等不良情绪，但在职业幸福感、教育的满足感、管理的责任感下，教师通常能够以理智控制情绪，将消极情绪转化为积极情绪，更关注学生的课上课后表现，能够理智地分析学生的行为举止背后的思路，因材施教地对学生展开管理和教育，给学生留下良好的印象，形成和谐的班级气氛，提高学生的自我管理能力。

【关键词】情绪;理性;小学班级;管理;协调

情绪是在不同的场景与氛围中，会不由自主地产生的一种影响人们心情和思维方式的主观因素，成年人在理性思维下更懂得控制情绪。班级管理中，教师虽然经常被学生气得不轻，但总是能够找到情绪和理性思维的平衡点，更加客观地分析问题，真正做到管理积极思考，协调情绪和理性让管理工作更好地落实，学生们也更愿意接受教师的管理方式。

一、小学班级管理中的积极情绪

1.基于职业责任感的情绪

职业责任感让教师在班级管理中更加积极主动，观察学生的表现，分析学生的心理活动，职业责任意识趋驶教师不断地去关注学生、分析学生的问题与优点，为因材施教打下了基础。即使工作中遇到了难点，也因为有着极强的责任感，而勇于创新思考，化解问题，班级管理的责任意识是作为管理者的必修课。

2.基于对学生保护欲的情绪

小学生还比较单纯，管理中纠正学生的错误，也是为了保护学生，让他们尽快懂事，能够分辨是非，对自我有一定的要求。教师越是严厉，通常对学生的保护欲也越强，虽然有的教师不懂得如何磨合与学生之间的矛盾，总是一味地严厉说教，但他们在基于对学生保护、对学生成才成长的向往下，工作中总是能够产生无限的动力。

3.基于德育意识的情绪

班级管理中教师时刻都在进行德育诱导，德育已经扎根于教师的心中，成为教学中一个持续的任务。德育需要循序渐进，是不能停止的，小学期间对学生进行德育教育，让教师的情绪比较积极。学生越是犯错，越是能够激发教师的德育教育能动性，学生犯错后正是最佳的德育契机，也让教师的情绪及时地转换到积极层面。

二、小学班级管理中的消极情绪

1.基于对学生幼稚表现的情绪

小学生也许并不是要故意犯错，但他们在幼稚的思维方式下，经常有意无意地犯错，让教师难以接受，且部分学生总是劝说不听，反复地犯错，对自己的行为缺乏自制力，一次的教育有时候不能纠正学生的问题，让学生真正信服，出现了很多学生不长记性的现象，磨灭了教师的耐心，消极的情绪逐渐升级。

2.基于对学生叛逆心理的情绪

班级管理中最典型的就是上课捣乱、下课胡闹的一些学生，他们心思没有放在学习上，而是想着搞些娱乐活动，不仅要自己玩，还要影响别人不能集中精力学习。对于这类比较叛逆的学生，教师总是感到头疼，找不到合适的方法去劝解，对部分学生口头说教已经毫无用处，过于严厉又激发了学生的叛逆情绪，难以进行教育和引导，让教师比较烦躁。

3.基于年龄差的代沟情绪

教师与学生之间存在年龄的差距，成长经历的不同，学习习惯的不同，让教师难以理解学生们的一些举止是源于什么思想。如有的学生说脏话，教师从来没有说过，就很难理解为什么那么小的孩子能够将脏话脱口而出，在教育上不能形成同理心，不能从学生的角度思考问题，在代沟下教师会习惯性地认为学生无药可救。一些习惯一旦形成确实难以纠正，但学生们年龄还小，教师又不能对学生放任自流，仍旧希望在管理过程中帮助学生形成正确的行为习惯，这种矛盾思想让教师的情绪比较低落。

三、小学班级管理中的理性意识

1.教书育人是教师的本职工作

无论是表现得比较乖巧还是表现得比较个性的学生，他们都是祖国的花朵，小学阶段学生们很多习惯还没有定性，是可以及时纠正的。教师从理性的角度想，如果学生们都能够正确地认识问题，没有行为、思想上的错误，都愿意积极地学习和独立地探索，那么教师的作用和意义是什么呢？正是由于小学生需要教师的帮助，需要在班级的管理中，让他们的思想逐渐成熟起来，才更需要教师来管理。通过管理的形式，让学生从懵懂到懂事，从错误到正确，从消极到积极，这是教师的职责所在，也是教师在工作中形成幸福感、满足感的源泉。

2.学生认知浅薄是正常现象

小学生毕竟涉世未深，教师懂得的道理，拥有的生活经验，学生们都是没有的。如上述学生说脏话事件，理性来考虑这个问题，学生们也许根本不知道说脏话意味着什么，可能就是身边的一些大人，觉得这样表达比较有意思。当教师能够理性地去认识这些问题，不将学生浮于表面的行为升级到价值观的程度，很多问题也就迎刃而解了。教师可通过电影片段等找到学生说脏话的根源，让学生们知道说脏话是不好的习惯。教师也可以开展班级主题活动“说话的一门艺術”，让学生们讨论在什么场合说话会让别人讨厌，同学之间说过什么话会让自己感到难过的，把学生平时没有重视的问题重新提出来，以一种客观的心态去讨论，让学生形成正确的自我认知。

3.管理需要以人为本

每个人成长的环境不同，学生们在班级中的表现差异比较明显，即使是平时比较乖巧的学生，也许他们也有自己的心事，也有犯错、情绪失控、是非不分的时候。教师应深入地了解学生，尽可能多地与学生交流，展开自然而然的谈话，管理中了解每个人的不同，而不是集中进行要求和约束，这样的管理方式能够让教师更加冷静、理智，了解到学生们不同形色的问题是正常出现的，学生们非常需要教师的帮助。尤其针对一些家庭问题，更需要教师在管理中实现家校交流，以人为本的思路下教师管理起来也比较冷静，分析问题比较细致。

四、情绪及理性在小学班级管理中的协调方式

1.用理性的爱心消灭消极情绪

学生在犯错后教师不免会生气，这是一种自然产生的情绪，教师完全没必要因为自己生气了而愧疚。但在生气后及时冷静下来也是教师必备的素养，如何让教师在看到了不想看到的场景后，仍旧冷静地分析问题呢？那就是对学生的爱心和耐心。教师发自内心的爱这些可爱的学生，看到学生就像是看到自己的小时候，虽然很多学生处于更好的家庭环境中，与教师的童年有很大的差别，但小时候的单纯和天真都是相似的。教师富有爱心，看到学生时，先看到的是学生的闪光点。每个人都有两面性，如某学生课上不听讲，课后又很活跃，总是捣乱，但在教师的眼里，也能够看到他的青春活力，在班集体活动中让该生牵头，组织活动并分配任务，得到了教师的重视，学生就会体验到做成一件事后的满足感，这时候师生的距离拉近，教师再去引导学生专注于学习就简单多了。